如何進行創(chuàng)造性復述

馮曌輝

復述是學生習得和運用語言的重要途徑，是一項綜合性的語文訓練。復述一般有三種類型：詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。其中創(chuàng)造性復述是難度最高的，它不但要求學生對語言材料進行理解，還要經歷吸收、存儲、內化和整理，從而再經過口頭轉述將其表達出來。創(chuàng)造性復述不可以脫離原有的語言文本胡編亂造，它是基于原文，進行一定程度的創(chuàng)作，然后用自己的語言進行敘述，所述語言是感悟和語言內化的統(tǒng)一體。創(chuàng)造性復述不僅有助于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，還能提高學生的想象能力、思維能力及系統(tǒng)連貫的說話能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。那么，創(chuàng)造性復述如何在教學中實施呢？

一、頰上添毫：擴展情節(jié)類創(chuàng)造復述

在小學語文課文中，有許多情節(jié)寫得比較簡單，或者跳躍性比較大，這樣就給學生復述留下了“空白”之處。抓住文章的這些“空白”處，通過復述練習鍛煉和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，同時也能幫助學生更深入地理解課文內容。在閱讀教學時，教師可引導學生找出文章中的“空白”部分，梳理自己的觀點，運用自己的情感去填充、詮釋，以擴展情節(jié)。

比如，五上第三單元《牛郎織女》 （一、二），有許多情節(jié)寫得很簡略，都留給了學生想象的空間：仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看，她們是如何商量的？又是怎么做的呢？牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛，他會和老牛說些什么呢？老牛又是怎么知道織女下凡時間的呢？這些內容文中并沒有詳細地交代。因此，復述中可以讓學生充分發(fā)揮想象。他們在進行創(chuàng)造性復述的時候，需要自己添加上這些故事情節(jié)展開的過程和細節(jié)性內容，使復述變得更加生動，同時也能豐富人物形象。

二、旁見側出：改變人稱式創(chuàng)造復述

復述不是照著文本說，可以采用改變文本中人稱的方式來傳遞信息。它需要將原來文本中的人物，特別是主人公變換人稱，以創(chuàng)造性復述來縮短與聽眾的心理距離。這種方法可使學生（包括復述人和聽講人在內）進一步受到作品中人物思想感情的熏陶，加深對課文的理解。

例如，在教學五上第三單元《獵人海力布》一課時，教師可以讓學生試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的故事。在學生以海力布的口吻勸說鄉(xiāng)親時，教師引導學生思考海力布“勸鄉(xiāng)親們搬家”時，在“急忙、焦急、急得掉下了眼淚”的背后，究竟怎么想的：如果你就是海力布，你打算怎樣勸說不知情的鄉(xiāng)親們？看到鄉(xiāng)親們不愿離開，你的想法、語言還可能有什么具體的變化？最后你是怎么決定說出實情的？教師通過問題引導，幫助學生打開創(chuàng)造性想象的思路。當學生以鄉(xiāng)親們的口吻講述時，教師要引導學生進入情境，換位思考：忽然聽到要搬家，要離開世世代代居住的地方，鄉(xiāng)親們會怎么想，怎么說？聽到海力布說出實情，看到他變成石頭，鄉(xiāng)親們又會有怎樣的表現？在此基礎上，再讓復述人以鄉(xiāng)親們的口吻講述故事、豐富體驗。借助變換人稱，學生充分交流、討論、展示，體會創(chuàng)造性講述故事的樂趣。這樣自然會使得講述人改變人物稱謂，深入角色內心，以角色之口吻描述故事中人物的眼中所見、心中所想。這樣對文本進行創(chuàng)造性復述，通過變換人稱，引導復述人和聽眾進入各自的角色，實現更逼真的想象和合理的創(chuàng)造，以此鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

三、繪聲繪色：演繹文本型創(chuàng)造復述

所謂繪聲繪色的復述，是指帶有表演性質的復述，復述人能夠從聲音和動作方面做出細節(jié)性描摹，讓聽眾產生如臨其境的生動感覺。表演性的復述比較適合篇幅長、故事性強的課文。這樣的創(chuàng)造性復述深受學生喜愛，在小舞臺上這樣的復述繪聲繪色，常常能夠吸引聽眾，發(fā)揮故事的魅力。在表演中，學生自己可以依照課文的基本情節(jié)處理臺詞，隨意編排一定的動作和表情，來合理地塑造人物性格。

例如，五上的《將相和》一課，學完課文后，筆者讓學生以小組為單位開展復述表演，要求重點把握住藺相如和廉頗的人物特點。學生興高采烈、十分投入，醉心于揣摩故事中的人物心理：藺相如大度，以國事為重;老將軍廉頗得知藺相如并非害怕自己，而是為國家著想，希望文臣武將團結一心，抗擊強秦，不愿內耗。于是，來到相府雙手打躬作揖，然后下跪，負荊請罪。這樣的復述表演，恰當地演繹出故事中歷史人物的動作、語言和神態(tài)，實現了“以演品人”的目的。這種扮演方式，依據文本，學生把握情節(jié)，樂于參與，同時也能幫助學生更好地理解課文。

四、自出心裁：續(xù)編故事性創(chuàng)造復述

續(xù)編故事性的復述，就是教師引導學生在學完課文內容之后，利用已有的課本資源和情節(jié)線索，根據自己對課文的理解進行想象、創(chuàng)編、延伸情節(jié)，達到深化、延續(xù)故事，拓展認識文本的目的。有時，精彩的故事講完了，但是學生還會繼續(xù)沉浸在故事所激起的思維漣漪之中，教師就需要安排一定的復述機會，讓學生把這種思考潛能發(fā)揮出來，任由學生順著情節(jié)，自出心裁地繼續(xù)編講后續(xù)故事。

例如，學完《獵人海力布》之后，教師可以問問學生“海力布變成石頭之后，又將會發(fā)生什么樣的故事？”激發(fā)學生的想象，進行創(chuàng)造性復述，續(xù)編后續(xù)故事，以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。

總而言之，創(chuàng)造性復述課文就是在復述中尋找和體現創(chuàng)新：1. 無論是豐富細節(jié)、改換人稱、繪聲繪色續(xù)編后事，都需要講述人發(fā)揮主觀能動性。它不同于其他復述形式，不一定拘泥于文本，而是要求學生有更多的創(chuàng)新思維和想象思維的參與。2. 有時也不一定是單一出現某一種創(chuàng)新手段，可以多種手法綜合交織，讓學生在更大程度上展示其創(chuàng)造性。3. 組織創(chuàng)造性復述，對教師也提出了更高的要求。它要求教師認真研讀文本、鉆研教材，并且依托文本有計劃、有步驟地指導學生進行復述訓練，激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。4. 這樣的創(chuàng)造性復述同時也調動了學生的積極性，讓他們合理地展開創(chuàng)造性思維，滿足其理解表達的需要。學生通過課文復述，最終可以實現對語言文字的有效積累，切實提高語言表達能力，發(fā)展其創(chuàng)新精神。

（作者單位：南京市葛塘中心小學）