以《太陽》教學為例談如何落實單元要素

俞雙良

【案例片段一】

師：太陽有些什么特點呢？其實課本上講得很清楚。（出示）

師：先把左邊一列的三句話連起來讀一讀。（指名讀）

師：這樣寫出了太陽距地球遠、大、溫度高的特點。現在請你們橫著讀一讀第一行的句子，發現了什么？

生：左邊的和右邊的連起來成了一個段落。

師：對，成了一個段落。既然左邊一句話直接寫出了太陽的特點，為什么還要加上右邊的這些文字呢？右邊的是不是可以拿掉了？

生：右邊列了數據。

師：你說到了關鍵詞，請你把有數據的詞讀給大家聽聽。

生：一億五千萬千米、三千五百年、二十幾年。

師：為什么要用這些數據呢？

生：加上數據表述更具體。

師：除了更具體，文章用這些數據的作用是什么？

生：突出太陽離我們很遠。

師：你看看，如果要走上去的話要用三千

五百年，你這一生走得完嗎？

生：我們還沒走到就死了。

師：所以你知道數據的作用了嗎？

生：突出太陽的遠。

師：對，原來有這樣的作用。除了列數字之外，你再看看，要走三千五百年講的是—步行;要飛二十幾年，講的是—坐飛機。作者是在把步行和坐飛機—

生：作比較。

師：為什么要這樣比？

生：這樣可以體現出太陽離我們很遠。

師：對，文章就是在用這樣的方法告訴我們，太陽離我們真的很遠。

師：（出示：列數字 作比較）那現在我們連起來前后讀讀，你能不能把太陽的遠讀出來呢？（生自讀，指名讀）

師：太陽離我們“遠”的特點學完了，那下面“大”的特點就很簡單了，從第二行文字中你發現了什么？（指名）

生：用了列數字。

生：突出了太陽很大。

師：那為什么我們平時看它很小？

生：因為太陽離我們很遠。

師：（出示：列數字 作比較）再看看第三行文字，你有什么發現？

生：太陽的溫度很高，也用了列數字的方法。

師：“就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體”用了什么說明方法？

生：舉例子。

師：非常好，掌聲送給他。原來文章是用了這些方法來寫太陽的遠、大和溫度高的特點。這類文章的寫作手法，課本上為我們進行了總結。（出示：“說明性文章為了把抽象、復雜的事物說得清楚明白，往往會使用打比方、列數字、舉例子、作比較等說明方法。”生齊讀。）

【點評】采用“豎著讀、橫著讀”的方法，學生發現了文章的說明方法，既了解了體裁特點，又了解了列數字、作比較的作用。如，太陽的溫度是很難感知的，但是告訴大家“表面溫度有五千多攝氏度”“鋼鐵碰到它，也會變成氣體”，就容易理解了。

【案例片段二】

（教師先出示教材第66頁“初試身手”的圖片，說明用“368米”“120層樓那么高”是為了突出電視塔的高;再出示四張分別表示如下場景的圖片：教室干凈整齊、學校桂花林開花、衣服臟、男孩胖。）

師：你能不能選擇其中一幅圖，用說明方法寫出它的特點？

（學生寫完后，展示交流）

生：他真是太胖了，體重大概相當于兩只剛出生的小黃牛。

師：他用了什么說明方法？

生：列數字，寫出了男孩的重。

生：作比較，把牛和人進行比較，突出了男孩的胖。

師：我們可以用列數字、作比較、舉例子等說明方法寫出事物的特點。

【點評】學生在學習、感受說明方法的基礎上初試身手，運用列數字、作比較的說明方法，領悟、運用文章的表達方式。

【總評】

1. 學習真實發生。單元核心要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣。語文要素要解決的是“教什么”和“學什么”的問題，是單元教學的抓手。圍繞單元核心要素，片段一側重發現說明方法，并體會不同說明方法的好處;片段二是把教材中編排的“初試身手”前移，進行仿寫運用。教師找準“最近發展區”，引導學生以主體身份參與學習活動并體驗過程，且學習活動正好與學生的“最近發展區”相吻合。

2. 單元整體教學。教學中整合本單元的“交流平臺” “初試身手” “習作”教學內容，整體推進，不是一篇篇地教，而是一個單元整合進行。片段二的仿寫，就是為單元習作—《介紹一種事物》做準備。在后面習作例文的學習中，再練習運用說明方法進行介紹，突出事物的特點，為用恰當的說明方法把某一種事物介紹清楚服務，做到了為寫而教，讀寫結合，體現了教材 “讀寫分編，兼顧讀寫結合”的理念。

（作者單位：南京市高淳區磚墻中心小學）