構建小初銜接一體化研訓體系的樣態探索

【摘 要】小初研訓是同時面向小學和初中教師，以實現小初課程、教學、評價等順暢銜接為主要內容的教師研討和培訓活動。江蘇省蘇州市教育科學研究院在研究和實踐中，建立了包含跨區域研訓、區域內研訓、校際間研訓和名師共同體研訓的多層聯動研訓機制，設計了包含明理、啟智、傳法和塑品四個主題的多元開放研訓內容，探索出以學代訓、以課代訓、以會代訓和以研代訓等多樣靈活的研訓方式，構建了系統的小初銜接一體化研訓體系，有效促進學生全面發展和教師專業成長。

【關鍵詞】小初銜接;研訓機制;教師專業發展

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）27-0015-04

【作者簡介】徐蕾，江蘇省蘇州市教育科學研究院（江蘇蘇州，215004）教育科研信息中心主任，高級教師。

為了提高義務教育階段教育教學工作的連貫性和有效性，幫助學生盡快適應初中的學習和生活，實現中小學教育的有效銜接，讓學生享受完整的九年一體化的學校生活，江蘇省蘇州市教育科學研究院近年來以“貫通·融合·協同：小初銜接的區域實踐”為主題，圍繞課程、教學、研訓、評價四個方面進行了中小學一體化銜接的探索與實踐。其中，“研訓”指的是同時面向小初教師，以小初課程、教學、評價等如何實現順暢銜接為主要內容的教師研討和培訓活動。

作為教育教學的組織者和實施者，課程的建設者和引領者，教師無疑是小初銜接研究和實踐中的關鍵因素。因此，在項目的推進中，針對小學、初中教師的銜接研訓顯得尤為重要。蘇州市歷經五年的探索與實踐，從研訓機制、研訓內容以及研訓形式入手，初步形成了小初銜接協同研訓的一體化體系。

一、分級協同，構建多層聯動研訓機制

1.跨區域小初銜接研訓。

蘇州市教育科學研究院為主導，組建了以市和各市（區）小學、初中學科教研員為主體的小初銜接教師研訓工作小組，著力于各層級進行小初銜接研訓的內容架構，制訂蘇州市小初銜接研訓總體計劃，并組織開展面向各市區小初銜接骨干教師的市級及跨區域研訓活動。自工作組成立以來，在大市層面上組織了各學科小初銜接課程建設研討、各學科小初銜接教學建議編制研討、各學科小初銜接學生學法指導的編制研討以及銜接課程的教學展示活動;和姑蘇區教師發展中心合作，每年組織一次姑蘇區小學與直屬初中的“基于大數據診斷的學業質量監測”專題研討、小初銜接同題異構教學研討活動。蘇州市通過開展這些高規格、高品質的研討活動，初步形成了市級層面的小初銜接研訓機制。

2.區域內小初銜接研訓。

蘇州各市（區）以教師（教育）發展中心牽頭，以各市（區）小學、初中學科教研員為核心，在區域內定期開展面向一線所有小初教師的銜接研訓，已經成為常態。比如，太倉市以“教科研訓一體化”活動為驅動，通過主題化、實證化的區域小初銜接研修，培養骨干教師的循證能力、反思能力和提煉能力，打造一支兼有較高學術研究素養與實踐研究能力的教師隊伍。區域研訓使更多教師了解這項工作、參與這項工作，扎扎實實地落實市研訓計劃。同時在各市（區）基于各自實踐開展的研訓活動，也有利于形成有特色的、活潑潑的區域研訓經驗。

3.校際小初銜接研訓。

蘇州市建設區域內小學和初中聯盟校，以“1+N”的形式（其中，“1”指區域內的一所初中校，“N”指區域內的若干所小學校）開展校際銜接聯合研訓。比如，蘇州城區區屬管理的20所小學校和市屬管理的12所初中校，根據初中校的學區劃分組建了12所小初聯盟校，每年的6月和9月由初中校領銜開展校際“以課代訓”的研訓活動，使小學教師的視野得到充分拓展。

4.依托名師共同體開展小初銜接研訓。

發揮名師共同體的研究、引領和示范作用，對區域內各學科名師進行小初配對，每個名師共同體由小學和初中各派出一位名師共同領銜，加上若干小學、初中骨干教師組成。名師組合根據蘇州大市銜接研訓工作計劃，結合各自興趣、專長，進行銜接專項的研究和培訓。目前，蘇州城區已有九個小初名師共同體參與到銜接研訓工作中，名師組合有的圍繞銜接課程開發，有的針對銜接教學，有的聚焦學生適應性發展，有的指向學生心理調適等內容進行聯合研訓。

以上四個層級的銜接研訓，在市小初銜接教師研訓工作小組的統一領導下，按照市銜接研訓計劃分階段、有步驟地開展活動，在運行過程中調動各方力量參與項目的探索實踐，面向所有小初教師組織研討培訓，有統有分，統分結合。當然，機制運行中也暴露了一些問題，如“行多思少”，即研討培訓等活動結束后的總結思考，以及由此產生的對項目進一步優化調整的思考比較少;“研多評少”，即研訓活動后教師的收獲、活動效果的評價還有欠缺;等等，需要在后續的研訓活動中不斷優化和改進。

二、基于問題，設計多元開放研訓內容

教師的工作以實踐取向為主，因此，面向實踐、基于問題的研訓才能真正走進教師，發揮作用。調研發現，影響小初教師開展銜接教育的主要有以下幾個問題：第一，思想認識不到位。對小初銜接的重要性認識不足，部分教師覺得學生會自然適應，不需要進行銜接教學。第二，學科知識銜接點不清楚。中小學教師互不了解對方學段的學科知識內容，對兩個學段間學科內容的割裂、重復和交叉部分不清楚。第三，教與學的方式差異不明白。一般來說，小學教學形象、直觀，教師課堂講解、指導細致，要求全面，管理嚴格;初中教學注重發展學生的總結歸納能力、抽象思維能力，加之教學任務重、時間緊，課堂講解更突出重點，在學習和行為規范上更強調學生的獨立、自主、自覺。第四，對學生認識不充分。過渡期階段的學生正處于其人生的第一個轉折點。這一階段的學生身心發展迅速，認知心理、認知風格甚至行為習慣都處于轉型階段，因此，小初教師在銜接教育中的困難比較大。針對以上問題，我們設計了四個板塊的教師銜接研訓主題。

1.樹立銜接意識，明確銜接要求。

一是理論引領，改變思想觀念，提升教育視野。教師研訓開展理論、政策文件的學習，旨在讓教師充分認識九年義務教育是一個完整的整體，教育者要著眼義務教育的全程，樹立全局觀念，在總培養目標的引領下分層制訂子目標，讓學生在各層級目標的達成中實現持續的、漸進的發展，一以貫之地落實立德樹人根本任務，培養德性、學力、身心、個性等素質全面發展的學生。

二是數據分析，認清問題，重視銜接教育。蘇州市教育科學研究院結合小初學段學與教現狀的調研報告和蘇州市基于大數據診斷的學業質量、體質健康、心理健康、學習品質等的監測報告，組織教師進行研討，分析監測內容與數據，讓教師自主發現小學高年級學生在思維方式、思維能力、學習習慣等方面和初中起始階段的要求存在的差異和斷層，認識到銜接教育的價值和意義。在研討中各學科教師還須梳理小初之間的“斷點”，形成問題清單，用以指導這一階段的教育教學。

2.對接學科知識，整合課程內容。

一是任務驅動，貫通學科知識。蘇州市教育科學研究院以編制、落實《小初銜接教學建議》為抓手，推動初中教師研究同學科的小學課程標準及教材，小學教師研究同學科的中學課程標準和教材，如此實現學科知識體系的貫通，實現義務教育階段學科教學內容的貫通。在了解、熟悉不同學段教材內容的過程中，教師能夠較好地把握義務教育階段教材體系的內在聯系，發現各自學科在小初階段教學目標，內容上的盲點、斷點和交叉點，為學科銜接教學做好知識體系上的準備。

二是建設課程，整合教學內容。蘇州市教育科學研究院圍繞小初銜接課程的建設對五、六、七年級教材開展研究，掃除盲點，連接斷點，刪減、整合交叉點，編制完成了縱向融通、橫向整合的小初銜接“橋梁”課程，并在姑蘇區學校中進行了兩輪教學試驗。

3.交流教學方法，搭建銜接臺階。

小學教師和初中教師的課堂教學有較大不同，小學的課堂氛圍和初中的課堂氛圍也存在較大差異。在各層級小初銜接的教學研討和展示活動中，小初教師相互交流教學方法，展示各自的課堂教學，教師真切地感受到兩者之間的差異，相互學習借鑒，取長補短，進一步思考、研究如何在這兩者之間設置適度的臺階，幫助學生在“漸變”中順利完成小升初的過渡。

4.把握身心特點，引導學生成長。

一般來說，學生在小初階段面臨以下幾個方面的變化：一是自身生理和心理的急劇變化，二是升學帶來的環境變化，三是教師的管理方式以及同學間的交往方式等方面的變化。小學教師語言親切，鼓勵較多;初中教師則更多以規則、紀律要求學生。教師要了解小初教師在學生管理、師生交往等方面的不同，把握學生身心發展的規律，理解學生的心理變化，相互學習，調整管理方法和師生交往方式，在小初之間鋪設一條平緩的銜接坡道。

三、講求實效，探索多樣靈活研訓方式

小初銜接的教師研訓面向的是兩個學段的教師群體，只有小初教師共同參與才能真正發揮研訓的作用。因此，除了常規的研訓形式外，我們更注重小初教師相互之間的交流、分享和探討。

1.以學代訓——互動教研，交流教學。

在市、區教研室組織的小初研討之外，聯盟校之間還定期開展校際教研，互相學習，實施“以學代訓”。教研內容有課程教材的分析探討，有課堂教學的交流展示，也有學生學習情況的個案分析。2020年上半年，虎丘實驗小學校和葉圣陶中學校進行了英語命題能力提升的學習研討;金閶實驗小學和草橋中學校共同進行了語、數、英三科的教學展示活動;南環實驗小學和南環實驗中學開展了小初銜接課程的教學研討等。

2.以課代訓——同題異構，雙向聽評課。

“以課代訓”就是將小初銜接的研訓工作設置在課堂上，增強研訓的實踐性。每年的5—6月，蘇州市初中教師會走進小學，與六年級教師同題異構開設小初銜接課程的公開課;9—10月，小學教師走進初中和初中教師同題異構，并進行評課研討。通過這樣的研訓方式，小初教師不僅能了解不同年齡段學生的身心特點，還能直接感受和把握中小學教學方法上的特點。

3.以會代訓——班主任懇談會，關注“這一個”。

“以會代訓”指的是定期召開“懇談會”，將研訓工作進行雙向延伸。義務教育就近入學的政策使同一學區的小學和初中面對的基本是同一批學生。因此，每年6月份，我們組織初中學校教師到小學召開小學班主任懇談會，了解即將進入初中學生的個性特點、興趣愛好、特長潛能等整體情況，助力初中教育教學工作的開展。而每年9—10月，這些畢業學生的小學班主任則會到初中學校和這屆學生當下的班主任進行懇談，了解進入初中后這些學生的發展情況。這樣的懇談會既有利于初中班主任加快對學生及其家庭的了解，也有助于小學班主任對自身工作的反思、總結。

4.以研代訓——課題研究，提升銜接品質。

圍繞小初銜接主題開展課題研究，這也是一種“以研代訓”的研訓方式。自2016年以來，蘇州市有10多個省市課題立項，如蘇州市振華中學校的省級重點資助課題“基于適應性發展的小初學段課程銜接實驗項目研究”、太倉市教育局的省級立項課題“整體改革背景下中小學科學課程銜接的區域實踐研究”、蘇州工業園區青劍湖學校的市級課題“中小學語文課程有效銜接的行動研究”等。這些課題的研究為小初銜接工作提供了重要的科研支撐，有效促進了小初銜接研究和實踐的深入推進，同時也有助于教師的專業成長。

實踐表明，小初銜接研訓，可以在小初教師之間架起橋梁，使他們在教育教學的交流和研討中彼此了解，逐漸達成共識、形成合力;可以在一定程度上補齊因師范教育分段培養造成的教師知識短板，從而使教師能以整體的視角看待學科教育;可以引導教師關注處于小學階段與初中階段的學生不盡相同的身心發展特征，從而以發展的眼光、適切的教育教學方法對待這一階段的學生。