春水碧于天

王彥明

【關鍵詞】管理思想;教育文化;師生發展

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）27-0075-01

任祥春，一位普通的農村小學校長，他扎根教育沃土，情系兒童成長，以學校文化建設為依托，創建了常州市第一所農村“新優質學校”，走出了一條農村學校特色內涵發展之路。回首他的足跡，無論是從溧陽市平橋小學“竹文化”特色文化建設項目，還是在溧陽市南渡中心小學的“樂渡”文化塑造中，他潛心教育，默默耕耘，以獨特的教育理解，書寫著自己的教育詩篇。

一、彰顯一種理念：教育即渡人

任祥春校長從地域文化特色出發，結合自己的經歷和對教育的理解，提出“教育即渡人”的理念，明確凝練出“樂渡”的教育主張。“共渡致遠”“競渡爭流”“覓渡求是”等構成了“樂渡文化”系列思想。教育的本質是為人的，為每一個人的成長與發展，對學校而言，就是給師生提供展現與向上的平臺，因此，某種意義上，教育就是“擺渡”，教師就是“擺渡人”。“樂渡”理念進一步明確了學校發展的定位，即以“樂渡文化”引領學校;豐富了教師的師德內涵，即充滿奉獻精神和平臺意識，擺正位置與心態。

二、蘊含一種價值：成全兒童的成長

教育如何助力兒童成長，讓其成其所是，是教育人必須深入思考的問題。任祥春校長從兒童的立場出發，強調過程性和體驗性，為培育創新人才埋下一顆種子。他圍繞“校名誰來寫”的問題，展開討論與思考，摒棄了傳統做法，大膽提出讓學生書寫自己學校校名的設想。一方面彰顯了學生在學校的主人翁地位，建立“學校的事是所有人的事”的理念，形成學校發展共同體;另一方面，學生潛心一項活動，經歷失敗的沮喪與成功的喜悅，完美呈現人生狀態，有利于其更好更快融入社會。

成全兒童的成長并不是事事包辦代替，也不是自由式放養，而是搭建階梯與平臺，給予有規范的自由。兒童是多樣的，他們的身心發展特點決定了他們興趣的易變性。如何適應并引導學生，是教育必須面對與思考的問題。在南渡中心小學，無論課外活動還是課內學習，都充分尊重學生的主體地位。其省教育科學規劃重點資助課題“非連續性文本閱讀的實踐研究”，就是這種理念的體現，取得豐碩成果。

三、帶來一種啟示：文化從尋根開始

文化建設是學校高位發展的必然，任祥春校長在思考學校文化的時候，沒有急功近利，沒有追求花哨與新奇，而是從教育的層面審視。他通過調研和訪談，從南渡地域文化之根開始，思考如何借助地域文化的積淀，打造學校的文化品牌，所以才有了“樂渡”文化的產生，這對于其他學校進行文化建設啟發很大。任何教育都根植于本土文化之中，無法脫離，也不能脫離，南渡中心小學的做法值得學習。

（作者單位：江蘇省教育科學研究院）