后疫情時期高校音樂實踐課程教學模式新探索

沈文韻

摘要：2020年初突發(fā)的新冠疫情使音樂實踐課程的線上教學反映出實踐平臺的單調(diào)及云端資源的失衡，而以室內(nèi)樂為首的音樂實踐課程亟需重視音樂的技能實訓及舞臺呈現(xiàn)。面對過往實踐課教學模式的單一存在的內(nèi)心聽覺不豐滿、演奏基礎(chǔ)不扎實、課堂反思力不足、音樂作品社會傳播度低等問題，文章通過重新建構(gòu)4個教學模式和2個舞臺活動板塊，以課堂教學良性交互舞臺實踐，以云端合奏新方式拓展室內(nèi)樂演奏時空，或許可在后疫情時期“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的趨勢下充分達到培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才的目的，發(fā)揮音樂實踐課程在音樂教育中的價值。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)樂? 舞臺實踐? 云端合奏? 課程創(chuàng)新

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）07-0094-07

室內(nèi)樂是一種由幾件樂器合作完成的傳統(tǒng)合奏形式，少則兩三人，多則幾十人，因而，《世界大百科全書》對它的定義是：“為音樂家的小團組而寫的一種音樂”。浙江傳媒學院開設(shè)的《室內(nèi)樂合奏與舞臺實踐》是為熱愛音樂的同學量身定制的公共藝術(shù)實訓選修課程，課程主體由課堂演奏與舞臺實踐等兩部分構(gòu)建而成。課程從基礎(chǔ)訓練出發(fā)，注重提升大學生的演奏藝術(shù)修養(yǎng)，通過對經(jīng)典音樂作品的學習和表演實訓來提高學生對音樂基本要素的表達能力以及對其他聲部的感知程度，增強學生的合作意識，提升創(chuàng)新和團隊協(xié)作的能力，使之最終成為熱愛音樂藝術(shù)的實踐者。

課程教學安排自2018年開課以來一直以理論性與技術(shù)性相融合為特點，采用任務(wù)驅(qū)動的互動式教學模式，每個學期都設(shè)定非常明確的學習任務(wù)和舞臺實踐計劃，課堂上教師引導(dǎo)學生分析、討論、分聲部檢測、合奏練習到舞臺實踐等。本文以該課程為研究對象，旨在重探后疫情時期音樂實踐課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下的教學模式，豐富教學手段、提高教學能效，最終實現(xiàn)高校音樂實踐課程的價值與目標。

一、室內(nèi)樂課程的教學模式與活動模塊

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在高校教育范疇的不斷滲透，在各高校音樂教師與業(yè)界音樂同仁持之以恒的努力下，就室內(nèi)樂這門實踐性極強的音樂演奏課程從教學理念、教學形式、教學內(nèi)容等方面開辟出一條推陳出新、不斷優(yōu)化成長的音樂實踐與教學之路。課程全力貫徹4個教學模式與2個活動板塊，以實踐為主體、以講解為協(xié)助、以舞臺代替講臺、以排練交替反思，努力實現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高校學生音樂涵養(yǎng)、審美情操、舞臺實踐的高效培養(yǎng)。

（一）《室內(nèi)樂合奏與舞臺實踐》課程的教學模式主要從四個方面展開

1.注重學習態(tài)度 夯實演奏基礎(chǔ)

室內(nèi)樂演奏是個性轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的藝術(shù)，共性與個性的高度統(tǒng)一是室內(nèi)樂合奏中每位演奏者追逐的目標。音樂本身是一門表演的藝術(shù)，而表演的最大優(yōu)勢是它物質(zhì)或身體的參與方式——直接參與音樂生產(chǎn)而獲得的深刻的整體感和自我感，整體感即是共性的表達，而自我感來源于個性的體悟。在課下獨自練琴的過程中，個體會因技能程度、練琴習慣、風格把握等各種因素形成不會完全一致的演奏狀態(tài)。而在合奏的課堂中，則需要全體演奏員集體對譜面音樂整齊劃一，其中包括每一個音符的弓法與氣口、每一個裝飾音的時值、每一個力度的強弱幅度等等，這每一處細節(jié)、每一個點滴都需要全體課程學生通過不斷練習、不斷聆聽從而最終實現(xiàn)音樂的平衡與統(tǒng)一。這就相當于獨唱歌手與合唱歌手的區(qū)別，合唱藝術(shù)同樣需要演唱者以最嚴謹?shù)姆绞礁璩恳粋€音符，弱化個性的表達，才能達到作品所期許的整體性。若每位學生在練琴過程中保持嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，并重視每一處細節(jié)的表現(xiàn)，就能獲得更高的專注力和表演技能，因此，促使其表演技能提升的重要途徑是夯實演奏基礎(chǔ)。

唯有嚴謹學習態(tài)度、夯實演奏基礎(chǔ)，才能有效的提升學生整體演奏水平。這種教學相長、個體和團體攜手并進的教學方式，既鍛煉了學生個人樂器的演奏能力，也提升了學生整體的綜合合奏能力。

2.加強音樂實踐 增進合作意識

美國音樂教育家戴維·埃利奧特非常在意音樂表達中實踐的重要性，他曾闡述過音樂教育的實踐觀：“音樂是一個多樣化的人類實踐……是一種實踐的藝術(shù)，任何音樂都必須通過表演才能展現(xiàn)出來;如果沒有表演，那就沒有音樂的存在”。而《室內(nèi)樂合奏與舞臺實踐》就是這樣一門強調(diào)音樂實踐與舞臺表演的課程，以室內(nèi)樂演奏為載體的實踐課堂，發(fā)揮了藝術(shù)教育潤物細無聲的特性，讓學生在器樂演奏中逐步感知美、陶冶心性;在體悟美的過程中重構(gòu)音樂知識，并將所學知識轉(zhuǎn)化為音樂素養(yǎng)，最終達到實踐能力的綜合提升。音樂實踐并不等同于技能訓練，它更承載著音樂審美、文化熏陶的培養(yǎng)目標。音樂學習的特殊之處主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。從夯實演奏基礎(chǔ)升華到音樂情感的體驗、表現(xiàn)，這強化了音樂實踐過程中的音樂性。

此外，使學生正確對待自己和他人，學會與他人合作共事，要對群體和社會有責任感，將素質(zhì)教育與專業(yè)訓練相結(jié)合，這是當今大學教育的共識。室內(nèi)樂課程發(fā)揮本校的傳媒特色，采用音樂作品排練、演出的組合聯(lián)動將各種藝術(shù)形式高效結(jié)合，樂器表演、音樂錄音、播音主持、轉(zhuǎn)播攝像、舞美燈光、新聞編輯等都能融合一體，學生積極承擔舞臺實踐責任，并在合作中逐步完善素質(zhì)教育。課程的舞臺實踐不但激發(fā)了學生們的想象力與創(chuàng)造力，而且增強了同學間的團隊合作意識與創(chuàng)造能力。

3.拓展藝術(shù)思維 碰撞新型創(chuàng)作

音樂的演奏者與音樂指揮一樣，是依托作曲家創(chuàng)作的音樂作品樂譜，通過自身對音樂的理解，在詮釋音樂的過程中進行藝術(shù)性的修飾與加工，即所謂的“二度創(chuàng)作”。在藝術(shù)實踐中，理解、表現(xiàn)、再創(chuàng)造作品的過程本身就是一個自我影響、自我教育、自我完善的過程。為了提升學生二度創(chuàng)作的能力，拓展學生的藝術(shù)思維，課程在演奏訓練的基礎(chǔ)上還會培養(yǎng)學生改編再創(chuàng)作的能力，即根據(jù)現(xiàn)有的編制條件，自由組合團隊，鼓勵他們對傳統(tǒng)的音樂作品進行重新編配。比如2019年浙江傳媒學院交響樂團新年音樂會上演奏的混合室內(nèi)樂作品《Adagio For Strings》就是學生思維碰撞后產(chǎn)生的優(yōu)秀改編作品。原作是由美國作曲家塞繆爾·巴伯在1936年創(chuàng)作的弦樂作品，音樂風格如泣如訴，纏綿悱惻，而改編版本保留了原安魂曲的憂傷基調(diào)，副題部分在原作品基礎(chǔ)上加入了現(xiàn)代電子樂的元素，將樂曲逐漸推向最高點。高潮部分采用了現(xiàn)代漸進浩室（Progressive House）的舞曲風格加以重新演繹、遞進、發(fā)展。3把小提琴和1把大提琴的舞臺呈現(xiàn)，盡可能地還原了作品的古典原貌，同時又加入打擊墊設(shè)備（Launchpad）以及電子鼓等現(xiàn)代MIDI樂器交融弦樂組進行現(xiàn)代詮釋，樂曲最終以弦樂和經(jīng)典的八位電子（8Bit）音色交錯收尾，濃郁的現(xiàn)代電子音樂元素與嚴肅優(yōu)雅的古典音樂元素巧妙地融合交織在一起，給聽眾帶來了豐富享受。

混合室內(nèi)樂作品《Adagio For Strings》的編曲者劉潤達是浙江傳媒學院電視藝術(shù)學院錄音藝術(shù)專業(yè)18級的學生，談到該作品的編曲時說：“我與音樂的緣分來自于我的少年時代。我自幼學習小提琴，在15歲因為機緣巧合接觸電子音樂而開始了音樂創(chuàng)作的自學，這一切都是源于對音樂的熱愛。從小學琴的經(jīng)歷更讓我能專注音樂的純粹表達與傳播的力量，給予我啟迪與激勵。我會一直把編曲這件事做下去，把更多的快樂傳遞給身邊的人”。

如此看來，學生通過自己改編、創(chuàng)作音樂作品的方式，是課程創(chuàng)新能力和思維拓展的綜合體現(xiàn)，更強化了音樂實踐中音樂素質(zhì)的重要性。如何將學生的奇思妙想巧妙融于室內(nèi)樂演奏中，樹立擁有古典元素的室內(nèi)樂演奏風格，這是課程教學未來的追逐目標。

4.落實實踐互聯(lián) 激發(fā)課堂反思

落實實踐互聯(lián)是《室內(nèi)樂合奏與舞臺實踐》課程的重要舉措，比賽和演出是促進學生學習主動性的強勁動力。多樣化的音樂實踐課程需要打破傳統(tǒng)的音樂課堂教學，更應(yīng)當包含教育實踐、藝術(shù)實踐、社會實踐等，使之最終達成實踐互聯(lián)。課程除了給學生提供校內(nèi)演出、校內(nèi)外比賽的機會，還以一年一度新年音樂會的形式進行最終課程舞臺實踐的成果匯報，鼓勵學生積極大膽地展示自己，并在演出結(jié)束后通過視頻回看的形式激發(fā)師生課堂反思。

課堂反思的方式是尋找舞臺實踐與課堂合奏的差異性，學生要有一個學習的反饋，老師要及時地根據(jù)學生反饋回來的信息調(diào)整教學方式，從舞臺呈現(xiàn)中了解學生最真實的學習能力，使學生在演奏技術(shù)上可以得到更多的完善與提高。舞臺的表現(xiàn)像是一面鏡子，可以得到真實的檢驗與反饋，教學方式上則得到更大的交互與突破。較之傳統(tǒng)音樂課程而言，“實踐性”音樂課程能夠在實踐中檢驗學生的知識和技能，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更有利于學生專業(yè)才能和教學能力的提升。通過端正的學習態(tài)度及精雕細琢的教學實踐，舞臺實踐交互課程反饋，演奏能力才能不斷長進提升，這不僅造就了團隊合作的精神，還加深了師生的教學互動，最終徹底在教學實踐過程中實現(xiàn)課堂反思。

（二）《室內(nèi)樂合奏與舞臺實踐》課程的活動模塊主要從兩個方面展開：

1.課內(nèi)實踐教學活動模塊

作為一門強調(diào)舞臺實踐的音樂課程，《室內(nèi)樂合奏與舞臺實踐》不僅要夯實課堂教學，更要積極深入地加強舞臺實踐。舞臺就是教學的檢驗標準，它既是對教學成果的檢驗，更是教學內(nèi)容如何設(shè)置的建議者。從課堂走向舞臺，如何成熟展現(xiàn)舞臺演奏風范，如何高效展示課程學習成果是課內(nèi)實踐教學活動模塊中的重要內(nèi)容。本模塊設(shè)置了舞臺實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合課程教學中音樂會禮儀的講解與滲透，就舞臺演出中的著裝、進場、演奏、謝幕、返場等禮儀進行不斷規(guī)范。課程還需在幾個特定階段完成以演出標準而設(shè)立的實踐教學活動，如校級新年音樂會、校園快閃、迎新晚會等，以此作為教學的階段性考核成果。

2.課外實踐教學活動模塊

《室內(nèi)樂合奏與舞臺實踐》課程不僅要將學習成果在校園內(nèi)展現(xiàn)，傳播校園文化，承擔藝術(shù)使命，也同時應(yīng)具備社會化、當下化的舞臺實踐能力。因此，走出課堂，面向大眾并服務(wù)于社會的課外實踐教學活動模塊至關(guān)重要。這個模塊建立在課內(nèi)實踐教學活動模塊反饋良好的基礎(chǔ)之上，從而完成進入到社會范疇的舞臺實踐活動，它涵蓋了高校之間的音樂交流演出、面向市民免費開放的器樂普及音樂會、講座以及浙江傳媒學院承擔的各類藝術(shù)基金舞臺活動展演等。通過完整多樣的舞臺實踐，讓學生從校園走入社會，增強學生的演奏能力與舞臺自信，提高與社會交往的能力，同時也完善了課程教學模式的考核方式。

以上兩種活動模塊需要在教學實踐過程中融會貫通，做到在教學中注重舞臺表達，在舞臺實踐中總結(jié)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)課堂教學與舞臺實踐的良性交互。

二、室內(nèi)樂課程的云端教學模塊新構(gòu)

疫情期間，為加強新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作，依據(jù)教育部發(fā)布的《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》指導(dǎo)意見，浙江傳媒學院結(jié)合實際情況，應(yīng)急走上了全面的線上教學之路，為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，催生出新的實踐課程教育形態(tài)。面對實踐平臺的單調(diào)及云端資源的失衡帶來的實踐課線上教學的問題，《室內(nèi)樂合奏與舞臺實踐》課程在原有的4個教學模式與2個活動模塊基礎(chǔ)上重點加強了云端建設(shè)，力圖在教學模塊上進行改革與創(chuàng)新，其形態(tài)體現(xiàn)在線上學習、公開專家演奏課、學習與交流群建設(shè)、作品在線收聽、線上音樂會觀看、在線答疑、云端合奏錄制等功能。借助教育技術(shù)的進步，云端教學模塊的重新建構(gòu)，使線上線下教學領(lǐng)悟到了較好的互動學習方式，繼而充實了音樂實踐課程的教學模塊，達成了卓越音樂資源的共享，給予課程新的生機，最終讓音樂奏響云端。

（一）線上預(yù)習

疫情期間的教學模式，就是要依托“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)，借助“超星學習通”等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)“音樂資源庫”。課程采用“任務(wù)驅(qū)動”的形式，要求學生在課前完成與課程相關(guān)的多項作業(yè)，擺脫時空限制，多終端上傳課程內(nèi)容，教師再將有效資源歸納匯總，師生共建“課程資源庫”，例如：

1.電子版本的音樂樂譜（總、分譜）

2.藝術(shù)家公益視頻及網(wǎng)絡(luò)直播課

3.音樂家、音樂作品相關(guān)的教學參考書、視頻

4.音樂作品經(jīng)典原版音、視頻資料

5.指導(dǎo)教師的演奏示范視頻

6.專業(yè)樂團線上音樂會

7.相關(guān)軟件的學習與應(yīng)用：例如打譜軟件、音樂編輯軟件、練琴軟件、視頻剪輯軟件等

所有資料均實現(xiàn)師生共建、資源共享。線上預(yù)習以老師的示范視頻、技巧說明以及對應(yīng)的譜例作為主要學習內(nèi)容，附加專業(yè)樂團線上音樂會綜合提升音樂素養(yǎng)，讓學生不僅能從優(yōu)秀的示范中學習音樂技能，還能聆聽音樂會滋養(yǎng)心性，提高藝術(shù)審美。“課程資源庫”的建立與完善開發(fā)了更多優(yōu)質(zhì)音樂教育資源的可能性，師生亦可隨時補充擴建，所有資源均服務(wù)于學生的課程預(yù)習與回顧。

（二）線上面授與實踐

傳統(tǒng)的室內(nèi)樂合奏教學中老師與學生只能面對面地在排練教室交流，教學評價的機制也較為傳統(tǒng)。疫情期間，依托“云”技術(shù)，師生可以在線上建立互動交流空間，通過微信、釘釘、騰訊會議、超星、一起練琴吧等云端平臺進行互動交流與實踐。課程的主要授課模式是由老師先在線上進行重難點的講解和示范，學生線下進行演奏訓練后將錄制的演奏視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的云盤或互動空間，老師再針對視頻進行糾錯與綜合提升，最終實現(xiàn)線上面授與實踐答疑。課程最終通過自評、互評和他評等評價方式進行教學評價與交流等，促進教學效率的有效提高。

（三）線上云合奏

完善線上視頻的資源建設(shè)和線上面授的答疑解惑無法最終實現(xiàn)實踐性音樂課程的教學目標，疫情期間學生同樣需要有展現(xiàn)自我的舞臺。線上云合奏是一種嘗試，更是一種挑戰(zhàn)，需要教師與學生在實踐過程中開拓新思路，克服設(shè)備與距離的雙重困難，推進作品的云端錄制，在屏幕上搭建起新型舞臺。為了保障疫情期間課程的順利進行，課程組先行試驗了室內(nèi)樂重奏作品《祈禱》《歡樂頌》，也是希望通過云端合奏的方式，傳達社會性的共同抗疫祈愿，期待音樂與愛重逢的時刻。線上云合奏需要每位演奏者在各自家中演奏自己聲部的同時，能夠在內(nèi)心深處感知到合奏的立體和聲感，達到個性與共性的高度統(tǒng)一。室內(nèi)樂作品在規(guī)定相同速度的前提下，力求每一位學生都嚴格按照分譜要求錄制各聲部的演奏視頻，再通過后期音畫同步的方式剪輯、合成，最終呈現(xiàn)完整的線上云端合奏作品。一段僅幾分鐘的音樂作品視頻，前后需要歷經(jīng)長達1個多月的溝通、錄制、修改、再錄制、剪輯、混音、合成等工作，實屬不易。線上云合奏展現(xiàn)了師生克服困境、團結(jié)一致的意愿，也增進了課程師生的凝聚力，更拓展了課程云端教學舞臺實踐活動模塊更多的可能性。

（四）移動微展示

移動終端的出現(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)的全面發(fā)展改變了音樂傳播的速率與表達，也在影響著年輕學子的音樂審美觀念。該模塊旨在通過構(gòu)建移動平臺展示學生的學習成果，推廣音樂藝術(shù)活動及相關(guān)信息，給學生提供展示與交流的平臺。云端課程建設(shè)的四個教學模塊均具有層層推進、相互牽引的作用，例如第三模塊中制作完成的“云端合奏”錄制視頻，最終可上傳移動終端，在云平臺進行展示，而作品所獲得的評價方式有自評、他評等多種，每位學生的評價伴隨著課程的學習與視頻的媒介推廣，實現(xiàn)的是一個“動態(tài)”轉(zhuǎn)變過程。

三、室內(nèi)樂課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學方法創(chuàng)新

新冠肺炎的疫情突發(fā)推動了高校在線教學的發(fā)展，也促使著音樂實踐課程教學的不斷突破。得益于科技的迅速發(fā)展，移動互聯(lián)、云平臺的深度整合，科技與音樂教育相互交融，使得室內(nèi)樂課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學方法得以創(chuàng)新，能更科學地處理好教學與實踐之間的關(guān)系，同時也在形式、內(nèi)容、方法等方面不斷完善。毫無疑問，創(chuàng)新也是后疫情時期高校音樂實踐課程的必經(jīng)之路，課程教學方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）實踐課程利用互聯(lián)網(wǎng)平臺

互聯(lián)網(wǎng)平臺的拓展打開了舞臺實踐性課程的新思路。以室內(nèi)樂為代表的音樂實踐課程，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺觀看、聆聽到所學音樂作品專業(yè)、權(quán)威性的優(yōu)秀演繹版本，學習樂器的基本演奏技法、作品音樂風格等，同時也可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺觀摩自己與其他同學上傳的音樂視頻，互相學習，良性比較。以上形式的互動增進了學生、老師與聽眾之間的距離，在交流中激發(fā)了學生學習的積極性。更進一步的是，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺在線聆聽優(yōu)秀音樂會，達到課程學習的課外擴充，最終實現(xiàn)音樂美學價值觀的豐滿與完善。如2020年中央廣播電視總臺文藝節(jié)目中心和“央視頻”5G新媒體平臺聯(lián)合舉辦的中央廣播電視總臺《云端藝術(shù)季》云展演就是后疫情時期利用互聯(lián)網(wǎng)平臺拓展課外學習內(nèi)容的新渠道，也是搭建感知美的新媒體方式，學生足不出戶就可以全方位的獲得震撼觀賞體驗，零距離接觸全中國最優(yōu)秀的樂團，直觀感受音樂舞臺藝術(shù)的精彩與魅力。

（二）云端合奏打破傳統(tǒng)合奏形式

云端合奏是疫情出現(xiàn)后的新現(xiàn)象，也構(gòu)成了疫情期間“沒有演出的舞臺藝術(shù)”新形態(tài)。疫情造成了校園及劇場演出、舞臺活動的暫停，使得音樂表演課程暫時丟失了傳統(tǒng)表達的實踐媒介，這也促使課程開始主動尋求云端平臺的分享與傳播，實現(xiàn)課程作品的最終表達。疫情期間線上演奏視頻的教學與錄制，經(jīng)過后期云錄制時空重構(gòu)出合奏作品，打破了傳統(tǒng)點對點單一的音樂合奏形式，演奏者與聆聽者均可在線上建立互動交流空間，這一舉措提供了多樣化的音樂體悟，拓展了室內(nèi)樂演奏時空。

云端合奏的意義，是為課程教學方法帶來了新機遇，激發(fā)了師生的學習潛能及合作創(chuàng)新意識，而優(yōu)秀的抗疫作品就是這一特殊時期帶來的教學形態(tài)產(chǎn)物?！耙运嚳挂摺保嗉s“云端”，課程讓學生用音樂助力，屏前有情，屏后有愛，云端合奏不僅提升了學生審美素養(yǎng)，以美育人，以文化人，還增強了學生的愛國情懷，是一場心靈的洗滌，更是一堂生動的課程思政。也許未來云端合奏的形式并不能完全取代舞臺實踐藝術(shù)，重要的原因之一就是音樂聆聽中的儀式感來源于現(xiàn)場，它是在線播放無法獲取的體悟。但是，疫情期間的云端合奏，充分折射出積極能動性的色調(diào)，課程師生化被動為主動，這個充滿探索意義的形式也給予我們音樂實踐課程豐盈的信念，去期待未來線上、線下舞臺實踐及演出的更多可行性。

（三）合理選擇實踐活動板塊

隨著網(wǎng)絡(luò)直播的逐漸興起與智能媒體的飛速成長，網(wǎng)絡(luò)直播逐漸扎根于年輕一代的生活，成為他們不可或缺地感知社會的渠道。將網(wǎng)絡(luò)直播與舞臺實踐結(jié)合是課程創(chuàng)新的新思路，此舉把課內(nèi)實踐教學活動模塊與課外實踐教學活動模塊融會貫通，打破了傳統(tǒng)音樂會的傳播效能，同時也打破了傳統(tǒng)音樂會場地、人數(shù)的限制，實現(xiàn)了更廣泛的社會功能。課程還可以通過這種方式聯(lián)動在線觀看與回放功能，使之成為可循環(huán)的資源庫，實現(xiàn)社會與教學的模式互聯(lián)。此外，在舞臺實踐過程中選擇課程音樂作品的同時，也應(yīng)選取具有鮮明時代特點的傳統(tǒng)作品，促使教學內(nèi)容時代化、當下化，符合時代與社會的共同需求。

就未來發(fā)展而看，側(cè)重線上線下的教學交互體驗是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，尤其是針對舞臺實踐性課程而言，可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學習者提供一個不可想象的舞臺。例如《室內(nèi)樂合奏與舞臺實踐》課程2019年的匯報演出“浙江傳媒學院交響樂團2019年新年音樂會”共有8萬人次觀賞演出，這是現(xiàn)場音樂會無法企及的，可見它的影響不可小覷。

（四）拓展演奏者內(nèi)心聽覺

音樂是聲音的藝術(shù)，如何培養(yǎng)學生在演奏作品時的內(nèi)心聽覺，一直是室內(nèi)樂課程的最大難題。通常，在音樂演奏過程中，人們的聽覺比較細膩，演奏者既要有主觀上的情感投入，又要有理性客觀的自我節(jié)制。在傳統(tǒng)的合奏課中，每個學生課下只能學習自己聲部的樂譜，很少能在私下練琴過程中建立起和聲的概念。而室內(nèi)樂演奏中的每個聲部都各自獨立，同時又互相融合，一個聲部有時是主要的聲部，有時又是次要的，這需要每位演奏者在內(nèi)心構(gòu)建起整體的音樂輪廓?；貧w到課堂中，學生在保證自身聲部良好完成度的同時還需關(guān)注合奏中其他聲部的音響，從而在合樂中不斷調(diào)整自己的技術(shù)及音響平衡。只有不斷地統(tǒng)一彼此的速度、力度、音色、呼吸等，才能演繹出更完整、更豐滿的音樂。疫情期間的線上學習，每位同學不僅可以反復(fù)聆聽自己聲部的音樂片段，也可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺下載他人聲部的音、視頻反復(fù)聆聽，確保在合樂前進一步了解各聲部之間的關(guān)系，感知音樂的整體性。這種學習方式是一個很好的轉(zhuǎn)變，擺脫了平日單一的傳統(tǒng)練琴模式，豐富了疫情期間線上音樂課程的課堂教學，拓展了學生的內(nèi)心聽覺，激發(fā)了學生的藝術(shù)思維，也重啟了學生對音樂的理解。這種多角度、多層面的學習與認知，高效提升了學生的綜合聽覺能力。

以上課程教學方法的創(chuàng)新，均突出了學生在教學中的主體地位。經(jīng)過了階段性的努力，課程獲得了如下的成績：

1.社會影響力

自課程開課以來，每年在浙江傳媒學院進行1-2場專場新年音樂會，持續(xù)拓展藝術(shù)實踐舞臺，參與校內(nèi)外組織的各類舞臺實踐活動，如校畢業(yè)典禮、迎新晚會、社團聯(lián)展演、社會實踐分享晚會、浙江省大學生藝術(shù)節(jié)比賽、國家社科基金祠堂音樂匯、改革開放40周年“潤樂”聯(lián)合交響音樂會等演出，并于2020年在網(wǎng)易云平臺發(fā)布了由課程全體學員演奏的浙江傳媒學院新年音樂會專場專輯。課程采用兩種活動模塊積極展現(xiàn)課堂教學與舞臺實踐的良性交互，讓學生有更多接觸社會、理解社會、融入社會、回饋社會的機遇，在融合中找到自己的閃光點。

課程疫情期間完成的“云端抗疫”合奏作品收入浙江傳媒學院“藝稻”青年藝術(shù)創(chuàng)想周——2020畢業(yè)嘉年華云尚展中，作品視頻還發(fā)布在浙江傳媒學院官微、浙江傳媒學院交響樂團官微、錢江晚報、都市快報、天目新聞、浙江新聞、浙江音樂網(wǎng)、學習強國等平臺，得到了更多媒體的極力推廣，獲得了社會的廣泛關(guān)注，并有數(shù)以萬計的點擊播放率。音樂教育是人類文化教育的重要組成部分，學生用音樂實踐表達了藝術(shù)精神，傳播時代使命，發(fā)揮了藝術(shù)教育潤人潤心的作用，也實現(xiàn)了音樂實踐課程在音樂教育中的價值。

2.教學成果

隨著《室內(nèi)樂合奏與舞臺實踐》課程教學改革與實踐創(chuàng)新的深入展開，研究團隊多次獲得校級和省、廳級研究項目的支持，先后參與了校級課程教學模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目《“云端合樂”在<室內(nèi)樂合奏與舞臺實踐>課程教學中的創(chuàng)新與探索》、浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目《“四課堂聯(lián)動、五位一體”的公共藝術(shù)教育創(chuàng)新探索與實踐》、浙江省教育科學規(guī)劃“疫情與教育”專項課題《時空重構(gòu)：高校公共藝術(shù)云端課程教學模式創(chuàng)新的實證研究》。課程微課視頻曾獲得浙江傳媒學院微課比賽二等獎，課程室內(nèi)樂作品也曾獲得浙江省大學生藝術(shù)節(jié)比賽甲組二等獎。上述所獲的教學成果，最終受益的是教學對象本身。作為高校的美育教師，應(yīng)在給予學生充分自由學習環(huán)境的同時，倡導(dǎo)主流價值觀，突破傳統(tǒng)的美學課堂，以交流團體等新的方式對學生進行美學教育，提高交流針對性和有效性，也有利于學生健康美學價值觀的樹立。音樂教育與美育教育是相輔相成的，最終是為了形成符合社會需要的傳媒類人才培養(yǎng)的重要陣地，推進新時代音樂教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合性藝術(shù)人才。

四、結(jié)語

綜上所述，浙江傳媒學院的《室內(nèi)樂合奏與舞臺實踐》課程在4個教學模式與2個活動板塊的教學實踐互聯(lián)基礎(chǔ)上，結(jié)合疫情期間云端模塊的新構(gòu)，高效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，以學生的學習為根基，以教師的講解為協(xié)助、以學生的實踐為主體、以舞臺代替講臺、以排練交替反思，積極拓展線上學習資源，為課程充實了教學儲備，完善了教學模式。學生通過反復(fù)學習與思索、相互聆聽與溝通、云端觀摩與實踐，達到學、思、悟的結(jié)合，最終實現(xiàn)音樂的云端奏響。云端合奏也打開了音樂實踐課程的探索之門，為后疫情時期音樂舞臺實踐課程線上線下教學的未來發(fā)展提供了更多可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域普遍運用，突發(fā)的疫情事件則加速了高校在線教學模式的發(fā)展，而室內(nèi)樂這門強調(diào)音樂舞臺實踐的課程更需要借助互聯(lián)網(wǎng)的強大資源和共享優(yōu)勢得以發(fā)展。音樂教育對于提升高校大學生綜合素質(zhì)和藝術(shù)審美有著無可取代的作用，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下室內(nèi)樂課程的教學模式改革與創(chuàng)新加以總結(jié)，希望能為音樂舞臺實踐課程的教學模式規(guī)劃輸送新的研究養(yǎng)分，并對同類型實踐課程的音樂人才培養(yǎng)以及課程建設(shè)起到拋磚引玉作用，這不僅是對舞臺實踐課程的改革與創(chuàng)新，更是后疫情時期科技發(fā)展和文化教育相互交融后的未來走向。

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