沖壓模具設計課程數(shù)字化學習平臺教學應用研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息技術的推動下，教學領域開啟線上和線下混合教學模式探索，基于高職沖壓模具設計課程數(shù)字化平臺教學應用展開研究。研究發(fā)現(xiàn)，依托課程數(shù)字化學習平臺，通過對紙質教材和電子資源“互嵌式”組合，采用線上與線下混合式教學模式，為學生提供“學習伙伴”，促使學生養(yǎng)成高頻學習行為，進行有效教學模式設計，構建高效課堂，對改善課程教情、提升學情具有正向意義。基于課程數(shù)字化平臺教學應用，實踐新型、快捷、高效的教學模式和方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 沖壓模具設計課程;數(shù)字化學習平臺;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0102-02

一、前言

21世紀的新一代學生，伴隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展。他們的思維活躍度高，熱衷于利用互聯(lián)網獲取數(shù)字化資源，進行信息交互?；诋敶鷮W生的學習特征，高校師生利用互聯(lián)網和學習平臺分享教學信息和課程數(shù)據(jù)正在成為一種新型教學模式。在信息技術的推動下，教學領域開始大量建設課程數(shù)字化平臺，開啟線上和線下混合教學模式探索[1]。本文基于高職沖壓模具設計課程數(shù)字化學習平臺教學應用展開研究，實踐基于信息技術的新型、快捷、高效的教學模式和方法。

二、課程數(shù)字化學習平臺特點

當前課程數(shù)字化學習平臺由軟、硬件共同組成，可以通過互聯(lián)網快速訪問，集教、學、練、考、評等功能于一體。同時數(shù)字化學習平臺具有多媒體化、擬“師”化、即時性、泛在化、生態(tài)圈化、以學習者為中心六大特點。多媒體化表現(xiàn)為學習平臺提供的教學資源有視頻、動畫、微課、文本、圖片等多媒體形態(tài)，內容豐富，可滿足不同學習者的需求;擬“師”化的本質是學習平臺智能化的表現(xiàn)，學習平臺可以模擬“教師”發(fā)出“言行”，如發(fā)布學習任務，微課講解模具結構、對測評結果進行判定，并通過“圖片”（大拇指）“語音”（太棒了）等對學生進行鼓勵，自動統(tǒng)計課程出勤率等;即時性是指學習平臺可以針對學生個體學習需求“隨時”提供相應的資源，做到即用即學、即學即用;泛在化表現(xiàn)為隨時隨地進行學習，有利于學生利用碎片化學習時間。即時性和泛在化改變了傳統(tǒng)意義上學習的時空形態(tài)和組織形式;圈層化是指學習平臺以某一服務或產品為核心，不斷衍生出新的功能、服務、產品等。如學習平臺以提供某一課程學習資源為主，學習者在學習過程中可能會需求相關或相近課程資源，通過鏈接，可擴大課程資源范圍并帶動其他課程;以學習者為中心對學習平臺意義重大，更好地服務學習者是平臺創(chuàng)建的初衷，平臺的建設必須以學習者的視角來考慮問題，讓學習者得心應手，愿學樂學[2]。

三、高職沖壓模具設計課程教學現(xiàn)狀

沖壓模具設計課程是一門綜合性和實踐性較強的課程，也是我校模具設計與制造專業(yè)的核心課程。它將沖壓成形加工原理、沖壓成形工藝、沖壓成形設備、沖模設計與制造有機融合，使學生掌握沖壓工藝的基本知識，掌握冷沖模基本類型和結構，使學生能熟練地設計一般沖壓模具。在教學過程中，呈現(xiàn)的教學情況如下。

（一）高職沖壓模具設計課程學情

目前高職沖壓模具設計課程學情整體上呈現(xiàn)為“一弱一低一差”?！叭酢奔磳I(yè)知識綜合應用能力較弱，本課程以機械設計、機械制造等課程為基礎，運用沖壓模具設計知識進行模具設計，并運用AOTOCAD和UG等繪圖軟件進行模具繪制，所以綜合多門課程知識進行沖壓模具設計演練，對學生綜合運用知識能力的要求較高并且實踐性強;“低”即學習動機偏低，由于課程具有一定難度，加上學生的學習目標、職業(yè)規(guī)劃不明確，造成學習動機偏低;“差”即學習自主性差，學生自我管理能力差，加上傳統(tǒng)教學模式對學生的吸引力降低，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。如何改善學情，有效激發(fā)學生的學習興趣和激情，是提升教學質量和水平亟待解決的問題。

（二）高職沖壓模具設計課程教情

高職沖壓模具設計課程的教學情況受到學生學情的影響，課程教學難度弱化，教學效果性不強，課程教學模式迫切需要改革。當下課程教學改革的主要突破口是信息化教學模式。沖壓模具設計信息化教學模式實施的意義在于，建立課程數(shù)字化學習平臺，提供視頻、動畫、微課、文本、圖片等多維度學習資源，滿足學生對知識學習渠道的多元化，知識要點的專業(yè)性、實用性、操作性和精煉度等要求;同時對接學生“互聯(lián)網+”學習、碎片化學習、即學即用的學習特征，從而嘗試解決課程學習中的一些矛盾。

綜合分析得出，信息化教學模式——“互聯(lián)網+”數(shù)字化學習平臺在客觀條件上對改善當前課程的學情、提升教情具有非常積極的正向意義。關鍵在于，找到合理的實施途徑，實現(xiàn)“互聯(lián)網+”數(shù)字化學習平臺在高職沖壓模具設計教學中的有效應用，實踐新型、快捷、高效的線上和線下混合教學。

四、沖壓模具設計課程數(shù)字化學習平臺

（一）紙質教材和數(shù)字化資源的“互嵌式”組合

本研究所從事的教學改革，采用的紙質教材為模具教研室編寫并公開出版的《沖壓模具設計》項目式教材。學習平臺開發(fā)的數(shù)字化資源如視頻、動畫、微課、文本、圖片與紙質教材項目相對應，由教研室教學小組建設。紙質教材定位于線下課堂教學，通過項目引領學習沖壓模具工藝、結構、設計;學習平臺電子資源定位于線上網絡教學，通過視頻、動畫、微課、文本、圖片等與課上教學形成“互嵌”。

（二）線上教學與線下教學互補

在紙質教材與學習平臺“互嵌”的基礎上，教學形式上課堂教學與線上教學互融、互補，同步進行。教師利用學習平臺布置課前預習任務，學生通過平臺微課、文本、預習課前內容;課上教學時形成翻轉課堂，大大提高了學生學習積極性;課后，學生利用視頻、動畫補充重、難點內容，對課上內容進行補充。對實踐操作教學模塊，教師可以利用學習平臺的虛擬實驗機，指導學生進行操作，學生也可以線上反復練習操作。當學習進行到一個階段時，教師可以通過平臺布置測試任務，學生可以隨時隨地進行自測自查。

（三）伙伴式學習模式，促發(fā)高頻學習波

由于目前高職學生教情呈現(xiàn)出學習自主性差、學習主動性不強等問題，而“互聯(lián)網+”學習平臺可以針對學生個體下達學習任務，幫助學生樹立學習自信心。提供學習“E”伙伴，對學生個體的學習情況進行反饋、判斷、解析、鼓勵，形成伙伴式學習，對學生學習過程中遇到的問題和困難及時進行解決，陪伴學生進行學習，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成內在驅動力，促發(fā)高頻學習波。

（四）有效教學設計，構建高效課堂

綜合分析學情與教情的基礎上，得出激發(fā)學生的學習熱情和積極性，是構建高效課堂，達到有效學習的基礎。在沖壓模具設計課程線下教學中，教師開展有效教學模式設計，利用天津南開大學研發(fā)的OAMAS教學法，進行課堂教學模式設計。課堂上“有效激活”“你說我猜”“剝洋蔥”“采訪報道”“三明治點評”等教學模式深受學生好評。同時配合沖壓模具設計課程數(shù)字化學習平臺，有效利用信息化教學資源，達到“翻轉課堂”的教學效果[3]。線上與線下配合，大大增強了課堂教學的趣味性，構建了高效課堂，達到了有效教學的效果。

（五）學習過程信息化考評

本次沖壓模具設計課程數(shù)字化平臺教學應用改革，信息化考評不僅體現(xiàn)在對學生學習過程的信息化考評，還體現(xiàn)在團隊協(xié)作考評的信息化[4]。由于學習平臺在制訂學習任務時，是根據(jù)學生個體下達，學生個體學習過程考評比較具體，但不利于學生團隊協(xié)作溝通能力的培養(yǎng)。本數(shù)字化學習平臺開發(fā)出了若干個任務項目，要求學生以團隊為單位，運用所學知識依次參與完成沖壓工藝分析、沖壓方案制訂、沖壓模具整體結構設計、沖壓模具主要零部件的設計與選用、模具三維模型繪制、模具工程圖導出等。學生可以利用機房電腦、移動手機等隨時討論項目，規(guī)劃項目課程。此外，基礎知識考試，將從試題庫中隨機抽取試題，學生可以隨時隨地使用電腦端或手機終端進行考試。同時學生可以進行多次考試，選擇最優(yōu)成績作為最終成績提交。平臺將對試題進行改判，統(tǒng)計成績并匯總，分析改判和成績分布情況。

五、結語

在信息技術的推動下，教學領域開啟了線上和線下混合教學模式探索，本文基于高職沖壓模具設計課程數(shù)字化平臺教學應用展開研究發(fā)現(xiàn)，依托課程數(shù)字化學習平臺，通過對紙質教材和電子資源“互嵌式”組合，采用線上與線下混合式教學模式，為學生提供“學習伙伴”，有利于學生養(yǎng)成高頻學習行為，對改善課程教情、提升學情具有積極正向意義[5]?；凇盎ヂ?lián)網+”學習平臺在高職沖壓模具設計教學改革中的應用，不僅提升了教學效率，促進了學習成效，同時還提升了教師的教學能力和學生的學習能力，教學相長。

參考文獻：

[1]肖志余.基于移動終端的《沖壓模具設計》課程數(shù)字化學習平臺開發(fā)的必要性[J].課程教育研究，2019（13）：12-13.

[2]王九程.基于“互聯(lián)網+”學習平臺在高職公共英語教學中的應用研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2019（13）：155-156.

[3]鄧瑞琳.我國教育現(xiàn)狀及改革探索研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2019（13）：156-157.

[4]肖志余.智能制造背景下高職院校模具專業(yè)3+2招生教學銜接研究[J].教育教學論壇，2018（47）：261-262.

[5]趙魯燕.于工作過程的冷沖壓工藝與模具設計課程教學改革探索[J].課程教育研究，2016（14）：256-257.

編輯 馮永霞