班主任需要煥發工作的內驅力

操太圣

近年來，由于各種原因，一些教師越來越不愿意擔任班主任了。為此，教育行政部門出臺了不少政策，旨在喚起社會對班主任工作的再度重視，激發廣大教師對班主任工作的熱情。如2020年12月印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出績效工資分配要向班主任傾斜，要向教學一線和教育教學效果突出的教師傾斜。通過這些政策話語的傳播，社會上將慢慢形成重視、尊重班主任及其工作的良好氛圍。

但需要注意的是，政策更多時候表達的是一種底線思維，反映出社會對教育教學管理的最基本要求，即應該高度重視班主任的工作，并給予適當的物質獎勵。不得不說，政策能夠給予教師的還只是一種外在的驅動力，要想廣大教師基于內在的使命感，主動承擔班主任職責，還需要激發其內在的驅動力。

丹尼爾·平克在其所著《驅動力》一書中，明確提出人有三種不同的驅動力，其中1.0版本的驅動力是人類的生存本能，恰如饑餓時想吃飯、困倦時想睡覺。2.0版本的驅動力是做事所獲得的獎勵和懲罰，它事實上跟上述政策所產生的效果一樣，屬于外驅力。3.0版本的驅動力是在沒有外界壓力的情況下，完全由完成任務而帶來的愉悅感，或者完全由幫助他人而帶來的滿足感，它是不同于前者的內驅力。

一般來說，當面對的工作任務更為復雜，需要發揮更大創造性的時候，內驅力會給人們帶來更佳的績效。如今，我國的教育正面臨著全球化、智能化和個性化的挑戰，教師和班主任所承擔的任務比以往任何時代都更為復雜艱巨，它迫切需要教師充分發揮其主動性和創造性，積極尋找并激發其內驅力，如此，才能培養出適應甚至引領未來發展的新人。

為此，班主任需要在以下三個方面努力踐行。

其一，提升專業知能，勝任專業自主。專業自主是班主任產生內驅力的第一要素，為了更好地發揮專業判斷，班主任需要終身學習，日有所進，從而保證專業自主基于堅實的專業知識與能力之上。

其二，享受學生事務，尋找工作意義。工作的意義感之于班主任來說委實太過重要，它讓班主任體會到陪伴學生發展給其自身帶來的成就感，讓其感受到學生成長過程中班主任自身生命的成長。

其三，指向立德樹人，追求更高價值。班主任工作的最大價值在于立德樹人，培養新時代中國特色社會主義的建設者和接班人，只有堅持這樣的思想高度，教育的使命感才能成為其自強不息的不絕動力。

（作者系南京大學教育研究院副院長、教授）