開展活動 建構促進式教學的科學課堂

朱惠敏

促進式教學，指的是老師在實際授課過程中，通過整合多項教學資源，構建特色情境教學，以適應不同性格、不同特點學生的發展。在小學科學活動中引入促進式教學，不僅鍛煉了學生的動手能力，也拓寬了學生的思維，并在實驗過程開發學生的思維，幫助學生樹立正確的科學觀。

一、操作性活動，體驗探究過程

小學生一般通過動手操作認識科學現象，揭示科學規律。通過實際操作體驗，激發學生興趣，在體驗過程中培養學生的探究意識，促進學生發散思維，有助于培養學生多方面全方位思考的能力。所以，小學科學教學應以具體實驗操作為主，理論指導為輔，以提高學生的專注力。

例如，學習《怎樣移動重物》一課。人的體力和承重是有限的，所以人類發明了各種工具，用以移動相當于人類自身重量幾十倍、幾百倍的重物。在利用杠桿的前提下，人類實現了重物的移動，學生也初步掌握了動力臂和阻力臂的關系。請學生尋找合適的工具，快速抬起老師使用的講臺。學生在尋找支點的過程中，計算分析動力臂和阻力臂的大小，從而尋找出最省力的方法。而在杠桿的尋找過程中，學生也意識到，杠桿必須具有一定的剛性和韌性，能足夠支撐重物。古希臘阿基米德曾說過，給他一個支點，他能撬動整個地球。這種說法是否有依據？這個觀點是否真的能實現？通過提問，學生在體驗中進行探究，在探究中進行思考。

操作性的科學活動是培養學生動手能力的方式之一。鼓勵學生自主實驗、自主設計、自主操作的過程，也培養了學生的探究意識，開發了學生的思維。通過實際操作體驗，幫助學生認識到科學的奇妙，以協助他們更好地發現、認識生活，培養學生的科學素養和實事求是的精神。

二、互動性活動，引導深度學習

科學促進式教學強調師生之間的促進作用、學生之間的互促作用和學生個人的自我促進作用。在科學實驗活動中進行互動性的學習活動，能引發學生的深度思考，從而實現深度學習。師生利用互動式的課堂活動共同開發項目課程，豐富認知。獨立思考與互助合作共存，在互動活動中實現思想交流、補充和促進。

例如，教學“人體的‘司令部”一單元《大腦》一課時，關于大腦的性狀，學生只知圖書上顯示的大概輪廓，老師可借助核桃和豆腐兩種教具加以展示。民間常說的核桃補腦，就是“以形補形”的典范，市場也有六個核桃的飲品，其廣告主題詞就是補充大腦營養。核桃的形狀就是大腦的形狀，而大腦質地柔軟，和豆腐一樣具有彈性。請學生思考：核桃真的能補充大腦營養嗎？我們撫摸頭部不能直接摸到大腦，為什么？大腦中左右半球的功能分別是什么？大腦是如何傳遞語言、思維、情感信息的？針對不能直接觸摸的原因，學生回答：有頭骨進行保護。關于傳遞信息的過程，學生回答是通過神經末梢的神經元傳遞，也有學生提出課外閱讀看到的知識是電波傳遞。我們總說，大腦是人體的司令部，為什么這么說，大腦還有哪些作用呢？關于“大腦是人體的司令部”這個結論，是由我們身體的哪個部位做出的？人工智能的基礎是什么？師生共同探討。

互動式課堂教學模式是學生之間的互動，也是師生之間的互動。通過互動，學生能深入探討問題，掌握信息傳遞方式。學生在掌握基礎知識進行深入學習過程中，發現問題，提出問題，進而深入探討問題，拓寬了知識范圍，開闊了眼界。

三、實踐性活動，解決生活問題

科學促進式教學，需要注意引導學生的實踐性活動，在活動中培養學生積極動腦、動口和動手的習慣。小學生的認知特點決定了他們更容易在親身體驗過程中獲得感悟，進而解決實際生活問題。科學教學融入生活實踐，豐富了學生的活動經驗，也摒棄了學做分離的思想，提高了學生解決現實問題的能力。

例如，學習《自行車車輪轉動的奧秘》一課。學生在生活中經常騎自行車，發現自行車使用幾年后會出現“掉鏈子”情況，我們找修車師傅，師傅一般掛上鏈條后再使用扳手在后輪齒輪處敲一下或者擰一下，自行車鏈條又能保持好久一段時間不再掉。自行車行進的原理是什么？為什么會出現“掉鏈子”現象？擰緊齒輪鏈條不掉的原理是什么？學生觀察自行車車輪轉動，發現其利用傳動裝置，使得前后輪行進方向一致，人通過對腳踏板用力，力從前齒輪通過鏈條傳遞給后齒輪，帶動后輪轉動，但如果力突然增大，超出了鏈條的承受能力，使得鏈條鏈節增大或者瞬間導致軸移位，就會致使鏈條脫落。根據這個原理，學生可以自行連接鏈條，再對整個系統進行緊固處理。

小學科學的學習，不僅僅是理論知識的探討，還要結合實際生活解決實際問題，激發學生學以致用的興趣，增強動手能力。而小學生對科學的實際體驗，也讓學生認識到科學的重要性。

科學是一門實踐性學科，以促進式教育方法引導學生進行動腦思維和動手操作，積極發展多元思維和創造性思維，保護和鼓勵學生不同的見解，促進學生個性化發展。所以，在實際課堂模式變革中，促進式教學課堂以獨特的風貌引起了老師的關注，促進了老師和學生的共同發展，也更新了學生的自我認知和評價，幫助學生完成了樂于學習、自主走向深度學習，從善于學習向學會學習的“升級”。