科學課《建橋梁》線上教學設計及思考

李燕

由于疫情，不宜多人聚集，學生也居家學習了較長一段時間，于是，一種新型的教學方式席卷全國：線上教學。因為沒有學生的參與反饋，科學課的線上教學特別考驗老師的教學水平。

【設計思路】

針對線上教學的特點，這節課筆者做了以下改進。

材料簡易化。由于是線上教學，考慮到學生是在居家環境下，所以力求體現實驗材料的常見性與實用性：把小車換成薄紙折成的小盒子，既減輕了原本小車的重量，又讓學生能夠參與實驗材料的準備與制作;把鉤碼改成生活中常見的回形針，既減輕了重物的重量，又能明顯地區分出各種形狀橋梁承受力的大小。建橋梁的材料也使用家中常見的牛奶盒、卡紙、簡易書架、棉線等。

教學過程優化。本節課以設置難題，引出橋;畫橋，并按不同標準給橋分類;親自建橋梁，承受力實驗;親自設計橋梁等幾個環節構成學生學習的主線，讓學生經歷提出問題、做出假設、實驗驗證、得出結論的探究過程。

【材料準備】

不同形狀結構的橋梁圖片（學生畫的）、小車一輛、硬紙板一張、兩個空盒子、卡紙、牛奶盒、紙盒、本子、回形針、簡易書架兩個、棉線、膠帶、剪刀。

【教學設計】

一、設置難題，引出“橋”

老師做小車滑行實驗，學生觀察到小車在盒子上滑行一段距離后滑落至兩盒間的空隙處。

師：怎樣才能讓小車順利地滑行到對面去呢？

（師演示：把一張硬紙板放在兩個盒子之間，重復小車滑行實驗。）

師：這兩個盒子加上這張紙看起來像什么？（一座橋）

師：大家來仔細觀察這座橋。它可以分成幾個部分？

（通過觀察，認識橋的結構：橋面和橋墩。）

【分析】這節課導入的方式有很多，既要有趣又要自然，不顯突兀，于是筆者想到了用小車滑行實驗。既能自然而然地引出“橋”，又能在此基礎上觀察、認識橋的結構，一舉兩得。

二、畫橋，按不同的標準給橋分類

師：你記憶中的橋是什么樣的？ 請用簡筆畫把它畫下來。

（出示學生的簡筆畫）師：你能按一定的標準給它們分類嗎？

（按照形狀分為：拱橋、平板橋、吊橋）

老師適當補充介紹橋梁的其他分類方法，出示世界著名橋梁圖片，簡單介紹后，讓學生辨一辨按形狀分屬于哪一類橋梁。

【分析】在這里通過“簡筆畫橋”的活動，初步了解學生的“最近發展區”。著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供稍帶難度的學習內容，即“按一定的標準給所畫的橋進行分類”，調動學生的學習積極性，發揮其潛能，在認識橋梁分類的基礎上，形成新的科學概念，達到下一發展階段。

接著，又設計了“辨一辨”活動，讓學生在欣賞世界各種偉大建筑之美的同時，又能進行學習的遷移，靈活運用所學的新知識，熟練掌握橋梁的分類，并為接下來的建橋梁和設計橋梁做好心理鋪墊。

三、建橋，探究橋

（一）建橋梁

師：你想親手建橋梁嗎？

出示準備的材料，引導學生思考如何利用這些常見的材料分別建一座拱橋、一座平板橋和一座吊橋。

師示范三種橋的制作，并穿插注意點的提醒。

【分析】陶行知提倡“教學做合一”，十分重視“做”在教學中的作用，認為“要想教得好、學得好，就須做得好”?？茖W課也是這樣，光有理論的學習是遠遠不夠的，需要學生親自動手做實驗，在親自探究的過程中追求“做之所以然”。

本環節試圖體現這一理念，讓學生親自體驗建橋梁。由于這是一節錄像課，老師無法觀察學生的實驗過程，進行現場指導，然而，搭建這三種形狀的橋又是本節課的難點。因此，這里設計了老師演示實驗，讓學生在實驗前明確實驗過程及注意事項。

（二）承受力實驗

師：哪種形狀的橋梁承受力最大？為什么？

師：在這個控制變量的對比實驗中，你覺得哪個條件要保持不變？哪些條件可以改變？（出示答案后實驗）

師：經過實驗比較，你認為橋梁的承受力大小與什么因素有關？哪種形狀的橋梁承受力最大？

得出結論：橋梁的承受力跟橋梁的形狀有關。拱橋最結實，吊橋次之，平板橋最不牢固。

【分析】控制變量法是科學探究中的重要思想方法，啟發并引導學生利用控制變量法設計、實施探究實驗，有利于培養學生的科學素養。在這個環節中，利用提問，引導學生尋找實驗中的“相同條件”和“不同條件”，體會控制變量法。

學生是科學學習的主體，老師是學生學習科學的支持者和引導者，錄像課如何體現這一點？如何提醒學生關注本實驗的注意事項？結合這兩點，保證學生在居家環境下也能獨自成功完成實驗，筆者在本環節設計了一問一答，引導學生關注各個細節，記住實驗注意事項。

通過親自試驗，讓學生在居家環境下，也能充分體驗科學發現和科學探究的樂趣，提高學生的探究能力。

四、設計橋

（一）PPT播放生活中常見的其他橋梁

【分析】有些學生對于生活中常見的人行橋、高架橋、立交橋等也屬于橋梁這一認知不太明確，因此在這里穿插鞏固一下，既是對橋梁的不同分類方式進行補充，更是為下面親自設計橋做鋪墊。

（二）PPT播放無錫高架橋橋面側翻、峨眉山景區一人行橋的鐵索發生斷裂圖片

師：你能重新設計這些坍塌的橋梁嗎？

【分析】這一環節為學生提供了一個發揮創新能力的平臺。用學生熟悉的、感興趣的場景激發學生的創造意識，讓學生綜合整節課所學，進行自由創作。

【思考】最后是筆者對線上教學的一點思考。

線上教學是順應特殊時期的產物。一節理想的科學探究課，筆者認為應該把大部分時間留給學生，讓學生在自主探究中發現問題、解決問題。在他們探究遇到困難時，老師適時地給予引導、幫助，啟發他們找到解決方法。線上科學課不像其他線上課程，雖然授課范圍廣，但是老師無法得到學生的反饋，也無法及時給予指導，更重要的是，無法兼顧每一個孩子。因此，我們需要進一步努力和探索，使線上教學同樣變得內容翔實、豐富多彩。