科學(xué)課教學(xué)應(yīng)該如何導(dǎo)入

薛增國

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)等同于一堂課的初始階段，對課堂教學(xué)的有效開展會產(chǎn)生一定的影響。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，大部分老師不注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂伊始就開始對知識進(jìn)行講解、教授。因為這樣的課堂導(dǎo)入枯燥乏味，沒有將學(xué)生的注意力集中起來，所以課堂教學(xué)的質(zhì)量并不好。那么，怎樣的課堂導(dǎo)入才是有效的呢？要如何開展課堂導(dǎo)入呢？本文以小學(xué)科學(xué)為例，從情境式導(dǎo)入、設(shè)疑式導(dǎo)入、實驗式導(dǎo)入三個方面入手，闡述了小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該如何導(dǎo)入。

我國有一句老話，良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)代表著開始，所以要取得良好的教學(xué)效果，有效提高教學(xué)質(zhì)量，老師就需要進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入。不過，課堂導(dǎo)入也是講究方式方法的，錯誤的課堂導(dǎo)入方法，不僅無法為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，還會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

一、通過情境式導(dǎo)入提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動參與教學(xué)過程的有效途徑。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情境式導(dǎo)入可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，將學(xué)生帶入真實的情境之中，讓學(xué)生在這樣的情境中探索知識、感受知識。

例如，在教學(xué)《天氣的影響》的時候，若是直接教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很有可能無法快速地理解知識，也無法對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，只是被迫地進(jìn)行記錄、勾畫，并在課后進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)效果顯然是不理想的，所以老師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用情境式導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境。首先，老師可以問學(xué)生：“今天的天氣是什么樣的？”因為這個問題與學(xué)生的實際生活有關(guān)，所以學(xué)生會產(chǎn)生一定的興趣，快速地進(jìn)行回答。隨后，老師可以繼續(xù)提問：“在這樣的天氣里，你想做什么呢？這樣的天氣會對我們的生活造成什么樣的影響呢？”因為第一個問題較為簡單，所以學(xué)生可以快速地回答出來，卻無法快速地回答第二個問題。老師這時可以將一些不同天氣的視頻和人們生活的視頻進(jìn)行播放。因為這樣的教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生的感官，所以學(xué)生能夠快速地產(chǎn)生興趣，認(rèn)真地觀看。在觀看后，學(xué)生會有一定的感悟，并主動地與周邊的人進(jìn)行討論，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，積極主動地參與教學(xué)過程中。由此可見，借助情境式導(dǎo)入，可以有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行自主的討論、學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高教學(xué)質(zhì)量。

二、通過設(shè)疑式導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生積極思考

課堂教學(xué)中的靈魂是問題，問題既可以讓師生進(jìn)行有效的互動，也可以讓學(xué)生積極地去思考。所以老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以將設(shè)疑式導(dǎo)入利用起來，有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的解答興趣。

例如，在教學(xué)《食物與營養(yǎng)》的時候，學(xué)生的年紀(jì)小，吃的食物大多數(shù)是隨心所欲的，或者是家里大人安排好的，所以對食物里蘊含的營養(yǎng)是不清楚的。針對這種情況，老師可以提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，將學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)新知識上。比如，老師可以提出這樣的問題：“每個人每天都會吃一些食物，你知道這些食物中蘊含著什么對人體有用的營養(yǎng)成分嗎？”因為這個問題與學(xué)生的生活實際相關(guān)，所以學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、談?wù)摗５怯捎趯W(xué)生掌握的知識不足以解決這一問題，討論半天得不出答案，老師就可以適時地將新課導(dǎo)入。這樣學(xué)生就會愿意參與探索、解決問題的過程中，積極主動地學(xué)習(xí)新課。

三、通過實驗式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探究熱情

科學(xué)教學(xué)中有一項重要內(nèi)容——實驗式教學(xué)。在開展實驗式教學(xué)的時候，學(xué)生可以通過動手操作對知識進(jìn)行探究，加深對知識的理解。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入實驗，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《把鹽放進(jìn)水里》的時候，老師可以在課堂伊始準(zhǔn)備一袋鹽和一些水，然后在水里一點一點地加鹽，并讓學(xué)生猜測往水里加多少克的鹽、水會變成什么樣、味道怎樣。因為學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會看到鹽，家里大人做飯的時候也會用到鹽，而且告訴自己鹽是很咸的，不能隨便吃，所以學(xué)生不管老師加多少克鹽都會說咸。而鹽是可以溶于水的，并且無色，所以水里不管放多少鹽都會是透明的。老師在放入一定的鹽后，可以告訴學(xué)生，此刻的鹽水是發(fā)苦的。因為這個答案顛覆了學(xué)生的認(rèn)知，所以學(xué)生會產(chǎn)生一定的好奇。這時，老師可以邀請某位學(xué)生上臺來驗證一下。在驗證完之后，老師可以提出這樣的問題：“為什么鹽會變苦呢？加多少克鹽后水會變苦呢？”這樣一來，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣，老師適時地導(dǎo)入新課，就可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，借助實驗式導(dǎo)入，將學(xué)生不常見的現(xiàn)象帶到學(xué)生面前，學(xué)生就會想要知道“為什么”，這種渴望的心情會促使學(xué)生參與教學(xué)過程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，取得良好的教學(xué)效果。

課堂導(dǎo)入對于課堂教學(xué)的質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響，所以老師在開展課堂教學(xué)的時候，要重視課堂導(dǎo)入。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，對世間萬物都充滿了好奇，所以老師在開展課堂導(dǎo)入的時候，可以根據(jù)學(xué)生的特點去選擇適合的方法，比如，情境式導(dǎo)入、設(shè)疑式導(dǎo)入、實驗式導(dǎo)入。這些課堂導(dǎo)入的方法都可以快速地集中學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過程中，積極地去探索。只有這樣，才能讓學(xué)生真正地理解知識、掌握知識，才能讓學(xué)生的綜合能力得到有效的提高，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。