運用任務(wù)驅(qū)動方法提高科學(xué)課長時探究效率

龔靜卉

長時探究對促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要性不言而喻，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，全身心參與探究學(xué)習(xí)中，從而在學(xué)習(xí)中獲得更加深刻的體驗和長遠的發(fā)展。尤其需要注意的是，老師要對學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程理解、科學(xué)本質(zhì)和思想方法的教學(xué)保持高度關(guān)注，務(wù)必讓學(xué)生在長時探究下形成正確的價值觀念和綜合素養(yǎng)。基于此，本文將在充分結(jié)合教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進行討論，以求為相關(guān)教學(xué)工作的優(yōu)化提供參考。

科學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量將會對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和動手實踐能力的發(fā)展產(chǎn)生直接作用。不過，就目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，粗放式的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的效率處于低水平狀態(tài)。所以，小學(xué)科學(xué)老師有必要將長時探究教學(xué)引入其中，讓學(xué)生能夠更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)中，將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識和正在學(xué)習(xí)的知識融合起來，在知識的遷移和運用中促進科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、長時探究存在的問題

（一）探究活動缺乏明確性

目的不明確是長時探究活動中容易出現(xiàn)的問題，并不是說老師缺乏指導(dǎo)，而是學(xué)生在活動中容易遺忘目的。小學(xué)生天性活潑好動，探究活動恰好給了學(xué)生自由活動的空間，這就使得學(xué)生能夠發(fā)散思維，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。然而，小學(xué)生的認知能力和自我控制意識比較有限，所以在活動中經(jīng)常會偏離主線。尤其是在探索階段，學(xué)生會因為自身喜好改變探究行為，如，實驗趣味性比較強時，投入精力，趣味性弱時則不屑一顧，進而無法保障探究活動的連貫性。

（二）學(xué)生探究動力不足

學(xué)生精力有限，無法長時間保持高度集中的注意力，若是老師在長時探究中不注意方法，就會導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生厭倦。因此，老師在長時探究的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生分配精力，以免出現(xiàn)精神滿滿開始、精疲力竭退出的狀況。當(dāng)然，探究活動缺乏趣味也是不能忽視的事情，老師必須在結(jié)合教材知識的基礎(chǔ)上，引入更多趣味性元素。

二、任務(wù)驅(qū)動方法在科學(xué)課長時探究中的運用

任務(wù)驅(qū)動方法在小學(xué)科學(xué)長時探究中的應(yīng)用要體現(xiàn)出對小學(xué)生特征的思考，然后再對探究問題的設(shè)置做出優(yōu)化，否則就無法讓任務(wù)驅(qū)動發(fā)揮應(yīng)有的作用。以下是對任務(wù)驅(qū)動下的長時探究各個環(huán)節(jié)的思考。

（一）任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)置。老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的天性出發(fā)，調(diào)整任務(wù)內(nèi)容。我們都知道，好奇是學(xué)生的天性，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)完全可以利用學(xué)生的好奇心實現(xiàn)長時探究。因此，老師要善于在教材中尋找任務(wù)設(shè)置的切入點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為動力。比如，在《探索尺子音高變化》一課中，如果只是讓學(xué)生了解書本知識以后撥動直尺驗證理論，那么學(xué)生稍微操作一下后就會失去興趣，所以老師可以在結(jié)束知識講解后，給學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生按照七音階的方式進行組合，然后配置出一個小小樂隊，演奏一些比較簡單的音樂。在這個過程中，所有的學(xué)生都參與以組為單位的探究活動中，并且發(fā)揮著自己的作用。在任務(wù)的指引下，學(xué)生雖然一開始進展不順，但是最后也能相互配合，彈奏出簡單的樂曲。在這個探究活動中，他們發(fā)現(xiàn)了探究的魅力，感受到了相互配合的樂趣。

趣味性任務(wù)的提出只是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的第一步，學(xué)生在接下來的探究中還需要繼續(xù)圍繞這個任務(wù)進行學(xué)習(xí)。所以老師可以從兩種角度出發(fā)，拓展教學(xué)內(nèi)容：一是同類項目的拓展，也就是說生活中還有同樣原理或原理相近的事物，如，裝水量不同的杯子發(fā)出的聲音也相應(yīng)不同，學(xué)生將對生活中的科學(xué)現(xiàn)象進行思考;另外一種就是深化探究式的教學(xué)。學(xué)生撥動尺子后發(fā)現(xiàn)，聲音發(fā)出時尺子在不停地振動，生活中敲擊水杯發(fā)出聲音時，水面也會蕩起漣漪。此時，老師要引導(dǎo)學(xué)生將兩種現(xiàn)象聯(lián)系起來分析，思考是否存在關(guān)系，這樣就能和前面所學(xué)的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》呼應(yīng)起來，促使學(xué)生在溫故知新的同時，完善知識體系。

（二）用方便理解的形式展示問題

小學(xué)生的認知能力比較有限，所以在面對低年級教學(xué)工作時要注意把握分寸，盡量用通俗易懂的形式展示問題。比如，學(xué)習(xí)《磁鐵怎樣吸引物體》時，除了要讓學(xué)生知道磁鐵隔空可以吸鐵以外，還可以讓學(xué)生嘗試隔著物體吸鐵，讓學(xué)生進行更多的探究，以此調(diào)動學(xué)生的思維。

（三）追問任務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考

學(xué)生的探究經(jīng)驗比較少，所以在看待問題時難免會有局限性，老師想要切實有效地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的積極作用，就要把握住教學(xué)機會，讓學(xué)生在追問下，學(xué)會從多種視角看待問題。例如，學(xué)習(xí)《認識溫度計》時，通常都會用水銀溫度計為教學(xué)素材，當(dāng)老師教會學(xué)生溫度計的使用方法后，提出問題：“為什么握著溫度計的時候數(shù)值會升高呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“因為它的溫度升高了。”但是，再次提出問題以后，教室里卻變得鴉雀無聲：“為什么溫度提高后溫度計的刻度就會爬高呢？難不成里面住著小精靈，受熱就忍不住跑起來？”結(jié)束追問以后，老師可以讓學(xué)生在課后尋找答案，但不能將溫度計打破。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會通過各種各樣的方式查資料、問問題，這就鍛煉了學(xué)生的探究能力。

老師在驅(qū)動教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，因為學(xué)生的知識儲備還比較少，所以在需要的情況下可以借助提示卡、暗示方向等方法，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，以此保證任務(wù)的有序完成。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式的變革直接關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展，老師應(yīng)當(dāng)對科學(xué)核心素養(yǎng)與長時探究理念有所了解，然后再根據(jù)教學(xué)實際做出優(yōu)化選擇，用更加科學(xué)、高效的教學(xué)模式為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師對自身的關(guān)懷，在引導(dǎo)中逐漸發(fā)展以創(chuàng)新、探究精神為代表的科學(xué)核心素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。