STEM教育理念引領科學課教學探討

姚燃

隨著社會的不斷發展，我國教育事業也進入了一個新的階段。現階段，新課程改革重點強調對中小學生核心素養進行培養。對于小學科學來說，融入STEM教育理念，在很大程度上提升了學科教學效率，同時，也使得學生學習自主性得到了激發。基于此，本文嘗試對STEM理念引導下小學科學教學走向核心素養的路徑進行分析。

小學科學屬于小學階段最為重要的自然學科，主要教學目的是對小學生的科學探索能力進行培養。在現階段核心素養的背景之下，小學科學教學模式也應該發生一定改變。從最近幾年我國小學科學課教學的實際情況來看，將科學探究課程模式化是不可取的，這樣很容易禁錮小學生的思維，不利于對小學生創新能力進行長期培養，老師應該充分意識到這一點。將STEM教學理念融入小學科學教學中，使得學生課堂學習視野更加開闊，其應用范圍也在不斷擴大。

一、STEM教育理念簡述

STEM一詞最早發源于美國，其教育理念是以數學學科作為基礎，通過跨學科教育的方式，培養具有綜合素質的人才，從而使其與現階段世界人才需求更加貼合，從而促進時代的快速發展。此種模式在我國應用范圍越來越廣，我們經常會聽到這一教育理念，將其稱為“科創教育”，將多個學科之間的關系進行整合。在我國，小學階段的老師往往在一定程度上忽略了科學課的重要性。引入STEM教育理念之后，使得我國傳統的小學科學教學模式發生了較大變化，更加重視引導學生進行多方面知識的儲備，從而使其更好地適應現階段社會發展的實際需求。同時，此種教學模式的應用，還可以在很大程度上改善學生偏科的現象，對學生思維能力是一種長期的鍛煉。

二、STEM教育理念在學生科學核心素養培養中的應用路徑

（一）強調從興趣出發，注重學生學習體驗

小學生正處在身心發展的重要時期，往往對新鮮事物有較強的好奇心，并且這一階段的學生接受新事物的能力較強，對周圍的未知事物有強烈的求知欲望以及探索欲望，老師在對小學生進行教學的時候，應該充分意識到這一點。小學科學屬于小學階段最為重要的自然學科之一，老師在教學過程中，應該注意充分挖掘小學生對于科學學科的興趣，在培養小學生科學興趣的時候，應該對學生個性進行挖掘，根據現階段學生心理狀態以及知識接受能力的不同，開展具有針對性的課堂教學，從而提升學生的課堂參與度。例如，老師在向學生講解“拱形的力量”這一知識點的時候，可以利用多媒體設備向學生展示生活中較為常見的“拱形橋”，與學生一同探討橋梁結構為什么要設置成拱形，這樣設計的意義是什么。老師應該利用簡單的教學輔助工具，向學生還原拱形結構受力的基本情況。如，可以先將硬紙板平放在留有空隙的兩摞書之間，然后將粉筆放在硬紙板上面，學生會發現，隨著粉筆越放越多，硬紙板出現了弧度，在放上二十幾支粉筆之后，硬紙板便塌陷下來。這時候，老師再演示將硬紙板圍成拱形，擠在兩摞書之間，這時候將一整盒粉筆放在拱形硬紙板表面，硬紙板依然沒有塌陷下去。通過這一簡單的實驗，可以使學生對拱形的力量有一個較為清晰的認知，使得學生獲得了更加真實的科學學習體驗。

（二）充分利用現有教學資源，提升學生課堂參與性

想要使學生更加主動地參與小學科學課學習，老師要注意對現有教學資源進行充分開發利用。STEM創新活動的開展需要與現階段小學生的實際生活情況相連接，而學校是小學生主要的生活以及學習場所，對其現有資源進行開發利用是非常有必要的。例如，老師可以將美術課、體育課以及數學課上的一些教具應用于科學課教學，從而使得教學資源的利用更加高效，同時也使得學生更加清晰地意識到不同學科之間往往是存在內在聯系的，體會到科學學科并非獨立存在，這樣一來也起到了培養學生科學學科核心素養的作用。

（三）提升老師專業素養，凸顯學生主體地位

想將STEM教育理念充分融入小學科學教學中，需要老師自身有過硬的專業素質。老師要不斷學習以及參考新型教學模式，對以往的教學理念進行優化改進。老師在教學過程中，應該注意從學生現階段的實際生活情況出發，使得科學教學融入學生日常生活中，這樣一來，也使得學生的課堂主體地位受到了尊重。例如，老師在講解“光的折射”這一知識點的時候，可以將一只筷子插進盛有半杯水的玻璃水杯中，學生會發現筷子“折”了。這一現象在小學生的日常生活中經常見到，但是很多學生往往不清楚產生的原因，老師可以以此作為切入點，向學生講解光的折射。

三、結語

綜上所述，在STEM教育理念的引導之下，老師在對小學生進行科學課教學的時候，要有效實現對小學生科學學科核心素養的培養以及提升，應該充分發揮STEM理念的載體作用，引導學生在思考中理解科學知識。同時，老師要有意識地培養學生多學科的綜合素質，在進行科學課教學過程中，吸取各學科教學模式以及教學資源的精華，進而提升學生科學學科核心素養。