簡筆畫教學在低年級科學課堂的應用

陳沖

簡筆畫具有直觀、生動、形象的特點，可以培養學生的創新能力。一年級學生的認知、心理特點和科學教材的呈現方式等，共同決定了簡筆畫教學的必要性。在教學實踐的基礎上，筆者總結出通過引導學生進行簡筆畫欣賞、創作、問題和評價，結合老師板書的一系列簡筆畫在小學低年級科學教學中的應用策略，在激發學生學習興趣的同時，提升科學課堂教學效率。

一、簡筆畫在低年級科學教學中的必要性

（一）學生認知心理特點

一二年級學生大多是六七歲，按照皮亞杰的認知發展理論，這些學生處于前運算階段向具體運算階段的過渡時期。這個時期學生的特點是，通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫來發展符號化的表達圖式。學生運用繪畫來表達自己對自然、社會的認識和想法，表達自己內心的思想情感，并在其中體驗到快樂和成就感。這里的繪畫，包含簡筆畫。簡筆畫具有概括、形象、簡練、實用、好記的特點，這些特點符合小學低段學生的認知規律和心理特點。

（二）科學教材及活動手冊編寫特點

新編教材圖片多。蘇教版一二年級科學教材的內容，大都是以圖畫形式呈現的，而且這些圖畫顏色鮮艷、畫面優美、布局合理，能夠極大地吸引學生的注意力，引起學生學習的興趣。圖畫可以把豐富的內容直觀地表現出來，可以讓學生的學習動機更加強烈，也可以讓學生體驗到科學蘊含在生活中，增加他們的求知好奇心。同時，配套的學生活動手冊，大多也讓學生來畫一畫。如，小球滾動時，你覺得障礙物在什么位置？

（三）簡筆畫教學的特點

引導思維參與的過程有時候需要借助一些具象的事物來展示，而作為一種圖形化的語言——簡筆畫，可以一目了然地展現出事物的基本形態，具有示意性強和概括性好等特點。有學者研究指出，兒童繪畫創作最大膽、最富有獨創性是五六歲時，該時期被心理學家認為是兒童繪畫的高峰時期。實際上，簡筆畫教學不僅是教授學生一些繪畫技巧，對學生進行一定的審美熏陶，還可以對學生進行德育、耐心、創新等方面素質的培養。簡筆畫作為一種新型教學手段，具有實用、簡單、方便的特點，可以突破時間和空間的限制，簡單幾筆就可以為語言學習創設出合理的語言情境。

二、簡筆畫教學在低年級科學課堂的應用

（一）簡筆畫欣賞，幫助學生明確學習方向

開學前老師收集與科學相關的簡筆畫，在開課伊始，適當地給學生展示，學生在欣賞中理解簡筆畫的內容特質，初步認識不同簡筆畫代表的內容。在講解要求時，老師需注意控制繪畫的難度。科學課不是美術課，在表達設計想法時，除了用語言外，還可以用簡筆畫進行表現。筆者發現學生對簡筆畫的學習興趣很高，欣賞之后也會自主地動手去模仿。學生認識簡筆畫后，學習過程中遇到需要用畫表達自己的想法時，只要老師用語言加以引導，學生一下子就明確了學習的方向。

以《借助工具觀察》這節課為例，老師向學生講解放大鏡的使用方法后，請學生利用放大鏡來觀察自己的左手食指，并把自己看到的指腹紋路畫下來。為了幫助學生明確目標，老師首先在黑板上畫出來五個指頭的輪廓，學生馬上明確了需要畫的內容，接下來的教學活動就可以順利開展。學生活動手冊《自然世界與人工世界》一課中的第二題：“用自然材料可以制造物品，在空白處寫寫或者畫畫。”學生在看到這道題目時，有些不知所措，老師可以補充問題，幫助學生明確寫寫或畫畫的內容。比如，在生活中，我們可以用紙做什么物品？我們可以用棉線做什么物品？可以用泥巴做什么物品？請你寫或畫出來。學生理解問題后迅速就畫出來相應的物品，他們也更深刻地理解了自然世界與人工世界的關系。

（二）簡筆畫創作，了解學生科學前概念知識

在一年級開學初，我會設計低年段科學調查問卷。問卷由三道題組成，兩道選擇題和一道畫圖題。學生第一次參加這樣的活動，他們好奇為什么科學課要畫畫。老師要充分利用學生的好奇心，提升他們學習的興趣。他們開始動手創作，繪制的簡筆畫真的是天馬行空，大大超出我的意料，他們也在繪制過程中理解了簡筆畫在學習中的作用。通過學生創作的科學簡筆畫，了解他們的前科學認識，也是老師了解學情的一種途徑。部分學生簡筆畫創作附下（圖1）：

（三）簡筆畫問題，引導學生探究科學新知

在教學中我發現，學生聽到讓他們繪畫的要求之后，就興趣高昂地開始動手實踐。很快，教室里就是響起此起彼伏的同一句話：“老師，我畫好了。”所以我在后來的教學中，向學生講解繪簡筆畫的要求后，會補充提問：“繪圖完成后，怎樣向大家介紹你的作品？”或者“你在繪圖的過程中發現了什么？”還以《借助工具觀察》為例，課堂上，我請若干學生到黑板上繪制左手食指指腹紋路，完成后依次提問：一、你的指紋和黑板上哪種指紋相似？學生根據自己的發現來表述。如果找不到相似的，老師可以請學生上臺畫出來展示。二、黑板上每個指紋紋路分別有什么特點？學生描述每種指紋的特點。三、根據剛才的描述，你能試著給這些指紋分分類嗎？學生經過仔細觀察對比后發現：人的指紋大致分為三種。學生分別描述箕形紋、弓形紋和斗形紋的特點。最后，老師總結，指明三種指紋在科學上的名稱。學生的簡筆畫加上老師的言語講解，才能有效地促進學生對科學知識的理解學習。

以《輪子的故事》這節課為例，老師讓學生幫助古人一步步改進輪子，其實就是讓學生親歷科學探究的過程。在由實心圓片木輪向空心有輻木輪的轉變時，筆者發現學生很難用語言表達清楚自己的想法，就請學生到黑板上畫出改進后的輪子。圖畫的直觀性讓大家一下子明白了他的想法，學生的成就感獲得了，開心地笑了，而我們的科學探究也在這個過程中不斷地進行著。這節課最后，請學生發揮想象，給某種物體裝上輪子。學生給桌子、凳子、房子、行李箱、船，甚至給人也安上了輪子。學生的想象力通過簡筆畫的形式完整表達出來了，其中一些就是我們現在的科技產品，如，水路兩棲的船舶、房車、平衡車等。學生的想象力真是無窮無盡。

（四）簡筆畫評價，培養學生學習好習慣

在評價的過程中，注意評價方式的多樣化：可以采用自我評價、同桌互評、優秀作品展示評價和等第評價等方式。等第評價法：把學生課堂中的繪畫作品分為優、良、中三類，分別用簡筆畫圖樣的多少來表示，學期中、學期末根據不同印章的分值，進行階段性和總結性評價。經過一學年的學習，學生更加認真地對待科學課了，并養成了良好的科學學習習慣。簡筆畫評價表如下（圖2）：

（五）簡筆畫板書，幫助學生聚焦科學新知

老師可以利用繪畫開展教學，尤其在板書時，簡筆畫和圖畫法是繪畫在教學應用中最普遍的兩種方式。簡單有效地利用好這些方式，將達到事半功倍的教學效果。精美的簡筆畫可以讓學生迅速地掌握科學知識，如，在蘇教版一年級上冊第二單元中的《認識感官》《借助工具觀察》、第三單元中《樹葉變黃了》、第四單元中《輪子的故事》這些課，老師可以利用簡筆畫進行板書教學，用簡筆畫畫出人的眼睛、鼻子、舌頭、耳朵和手（皮膚），畫出放大鏡、顯微鏡、樹葉、不同時期的輪子等，學生對學到的知識記憶深刻。以《樹葉變黃了》為例，筆者利用簡筆畫向學生介紹樹葉的葉柄、葉脈和葉邊緣，學生都感覺很新奇。這里的簡筆畫板書不僅很好地吸引了學生的注意力，也讓學生快速掌握了樹葉各部分的結構，為接下來的科學知識探究打下了良好的基礎。簡筆畫板書范例如下（圖3）：

三、結語

通過繪畫可以培養學生的創造性思維，科學老師可以有針對性地在一年級科學中用簡筆畫進行教學，幫助學生明確學習目標，用聯想的方法激發他們的創造性思維，并通過作品評價培養一年級學生的科學學習能力、審美能力、創造能力和創新能力等。同時，老師也應該不斷地學習最新的科學前沿知識，加強自身簡筆畫技能、語言表達技能，以便更好地開展科學教學活動，讓一年級學生在快樂中學習，潛移默化地提升學生的科學素養。