融合教育的有效方法

馮艷艷

融合教育，一般是指殘障學(xué)生在普通學(xué)校接受教育。這種教育形式也稱之為隨班就讀，定義中的核心對(duì)象是殘障學(xué)生。研究表明，在普通學(xué)校接受教育是特殊兒童融入主流社會(huì)的最佳方式。但在實(shí)施的過程中面臨著許多困難，如，普通學(xué)校老師缺少教授特殊學(xué)生的專業(yè)知識(shí);心理上比較反感特殊學(xué)生;在課堂教學(xué)及班級(jí)文化建設(shè)中忽視特殊學(xué)生等。特殊學(xué)生的諸多問題往往讓普通學(xué)校老師頭疼不已，如果不能很好地引導(dǎo)，他們很難融入學(xué)校生活、被其他學(xué)生接納，也會(huì)打亂班級(jí)任課老師的正常教學(xué)秩序，因此，促進(jìn)融合教育的實(shí)施至關(guān)重要。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新理念，在心理上融合

老師首先在心理上要有一定的準(zhǔn)備，當(dāng)班級(jí)里有特殊學(xué)生出現(xiàn)時(shí)，最好閱讀一定的專業(yè)教育書籍，了解本班特殊學(xué)生障礙類型的身心特點(diǎn)和教育方法，在心理上做好準(zhǔn)備。這樣遇到問題時(shí)就會(huì)更加冷靜，用比較客觀的方法和平和的態(tài)度去對(duì)待。如果特殊學(xué)生的行為對(duì)其他學(xué)生及老師沒有顯著的不良影響，老師可以用更寬容的態(tài)度去對(duì)待。需要明確的是，特殊學(xué)生與一般學(xué)生是有差異的，切忌用衡量普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求特殊學(xué)生。其次，學(xué)生會(huì)存在差異性，不一樣的家庭環(huán)境、不一樣的受教育經(jīng)歷，造就了學(xué)生不一樣的心理特征。每個(gè)學(xué)生的生理情況也不同，學(xué)生雖然都能學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的速度、方法等有差異。融合教育的實(shí)質(zhì)是回歸教育。特殊教育技術(shù)、普通教育技術(shù)、其他輔助教育技術(shù)等融合，最后回到教育的本質(zhì)。無(wú)論特殊教育還是普通教育都未離開生活即教育，本質(zhì)并無(wú)差別。最后，融合教育是讓所有人受益，而不是一部分人受益。融合教育的課堂不是為部分人設(shè)計(jì)的，而是給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的。融合教育既是不同學(xué)生的融合，也是不同教育技術(shù)的融合，還是家校教育的融合。融合的背后是多方受益，既關(guān)注了普通學(xué)生，也滿足了特殊學(xué)生的需求。

作為老師，在融合教育中，我們要不斷加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，更新觀念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

二、了解特點(diǎn)，關(guān)注需求，在教學(xué)中融合

在融合教育中，老師要正確評(píng)估不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地表達(dá)學(xué)習(xí)成果。在關(guān)注普通學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，找到適合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容：對(duì)于聽障學(xué)生，可以多用文字圖片等方式來(lái)教學(xué);對(duì)于視障學(xué)生，可以通過放大的閱讀材料、盲文、多媒體音頻等來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;對(duì)于智障學(xué)生，可以更多地采用實(shí)物圖片、視頻等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，老師平時(shí)要多觀察，關(guān)注學(xué)生的特殊需求。一發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的行為出現(xiàn)不好勢(shì)頭或即將失控，就盡早采取應(yīng)對(duì)方法，以免造成更壞的后果。例如，小陶有多動(dòng)癥，在課上一直坐不住，上課期間經(jīng)常在教室亂竄，擾亂老師的教學(xué)秩序。經(jīng)過醫(yī)生專業(yè)評(píng)估，小陶的注意力集中時(shí)間大約為6分鐘，快到5分鐘時(shí)，小陶就開始不耐煩了，老師這時(shí)如果發(fā)現(xiàn)了他的不安苗頭，提一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，請(qǐng)小陶來(lái)回答，小陶答對(duì)了就大力表?yè)P(yáng)他，受到鼓舞的小陶很開心，又能在座位上堅(jiān)持一會(huì)兒。老師采取這個(gè)小措施，顯然比等小陶離開座位再去把他拉回來(lái)處理難度要小得多。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，針對(duì)特殊學(xué)生，也可以設(shè)計(jì)一些符合其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，如，基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)單題練習(xí)，讓這些學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。我們?cè)谌诤辖逃倪^程中，要時(shí)時(shí)評(píng)估不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，關(guān)注特殊學(xué)生的需求，對(duì)癥下藥，在課堂學(xué)習(xí)中不斷融合。

三、尊重差異，接納不同，在班級(jí)中融合

學(xué)齡期學(xué)生都可能存在這樣或那樣的問題，無(wú)論是普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，只是特殊學(xué)生問題相對(duì)多一些。我們要教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的差異，尊重并接納他們的不同。智障兒童、自閉癥兒童、多動(dòng)癥兒童等，他們的行為問題很難根除，所以，老師的關(guān)注不應(yīng)只是在糾正他們某一個(gè)問題行為上，而是要點(diǎn)面結(jié)合，面向整個(gè)班集體采取一些教育方法，創(chuàng)設(shè)互相理解、互相包容、互助互愛的班級(jí)氛圍。如，在條件允許的情況下，在集體環(huán)境下做關(guān)于自閉癥、多動(dòng)癥等的科普，讓學(xué)生了解自閉癥究竟是什么、有什么特征、可能會(huì)有什么舉動(dòng)等。同時(shí)，也可以分享自己在和特殊孩子相處過程中的一些小故事，讓他們了解特殊學(xué)生和家長(zhǎng)的不容易，引導(dǎo)他們幫助特殊學(xué)生。

四、家校溝通，家長(zhǎng)互助，在生活中融合

學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家庭和學(xué)校的共同努力。老師應(yīng)該和特殊學(xué)生的家長(zhǎng)積極溝通，使家庭教育得到學(xué)校指導(dǎo)，學(xué)校教育得到家庭的支持，家校形成一股合力，共同促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。老師首先要改變特殊學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，讓他們意識(shí)到特殊學(xué)生是可以健康成長(zhǎng)的，以減輕他們的焦慮、不安等心理壓力。其次，老師應(yīng)該和特殊學(xué)生家長(zhǎng)共同協(xié)商，根據(jù)學(xué)生具體情況，制定符合其特點(diǎn)的教育方法。同時(shí)積極倡導(dǎo)特殊學(xué)生家長(zhǎng)參加班級(jí)的家長(zhǎng)活動(dòng)，讓他們?cè)诤推渌议L(zhǎng)的交流中，獲得科學(xué)的育兒方法，明白自己的孩子也是有希望的，只要運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，可以和其他學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。

一位特殊學(xué)生家長(zhǎng)通過跟老師的溝通以及老師的引導(dǎo)，改變了自己的態(tài)度，開始去接納學(xué)生的特殊性。通過和專業(yè)老師不斷溝通，家長(zhǎng)不斷調(diào)整自己的教育方法，更多地去尊重和鼓勵(lì)孩子，使其更有信心，更愛表達(dá)，也更喜歡和同伴互動(dòng)了。對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步。

與此同時(shí)，特殊學(xué)生的家長(zhǎng)還可以組成互助小組，通過家長(zhǎng)互助，引導(dǎo)家長(zhǎng)用相互梳理困難、發(fā)泄情緒、出謀劃策、相互陪伴等方式，明確教育中最需要解決的問題，分享教育經(jīng)驗(yàn)，共享教育資源，互相支持，促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。一位特殊學(xué)生家長(zhǎng)以前非常焦慮、孤獨(dú)，自從參加了互助小組，不但從其他家長(zhǎng)那里獲得了很多專業(yè)的指導(dǎo)意見，還經(jīng)常帶孩子參加聯(lián)誼活動(dòng)，在活動(dòng)中互相支持、理解，一起加油打氣，建立了深厚感情，共同守護(hù)特殊學(xué)生成長(zhǎng)。

促進(jìn)融合教育的發(fā)展，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)多方努力，并不斷反思與完善，以培養(yǎng)出身心健康的下一代。