核心素養視角下的數學優質教學探析

劉偉

提升核心素養，培育優秀人才，是教育教學工作關注的重點之一。本文從學習情境的創設、數學思維的培養以及深度學習課堂的打造入手，探討提升小學數學課堂教學效率的路徑。

通過對所學知識進行抽象化、模式化的構建，幫助學生有效應用所學，有利于提升其數學素養。這是學生適應該階段學習，并將所學成果轉化為有效輸出的必需元素。因此，小學數學教師要從課堂抓起，從孩子抓起，努力以適合學生的高效課堂培養其數學思維和數學素養，助力其成為全面發展的數學人才。

一、創設學習情境，緊密聯系生活

生活模式能夠降低學生對數學學科的抗拒感，為其打造愉悅學習環境，有利于學生掌握教材核心知識點，并根據所學對其進行正確應用。教師應當在教學時借助生活物品、生活情境以及生活實踐等鍛煉學生的學習能力，為其打造解決真實問題的平臺，使其認識到數學學科的應用價值，提高其數學學習能力，培養良好數學思維，最終引導學生成為適合社會發展需要的應用型人才。

以圖形教學之四邊形的學習為例。“四邊形”是一個重要的圖形概念，包含諸多內容，在該專題內，學生會接觸到菱形、平行四邊形、正方形、長方形等。每個圖形的特點有所區別，學生需要掌握的定理及其應用方式也大不相同，如“平行四邊形對邊平行”，“梯形的頂邊和底邊平行”等。學習這些定理要求學生有一定的空間想象能力，即在腦海中形成一定的圖形印象。簡單解說不利于學生真正掌握知識點，因此，對于傳統的平面式授課，教師可以適當進行改善，如利用黑板、書本等包含平行元素的生活物品輔助教學。在介紹平行四邊形的定義時，教師可以在黑板上進行圖形繪制，一邊繪圖，一邊講解，并要求學生跟隨講解進一步理解抽象的圖形概念。在此基礎上，教師可以繼續將課堂向學生的生活延伸，引導學生發現生活中的平行四邊形，如交通標志中存在平行四邊形，建筑設計中也多用到此類元素。數學學習并非只是課本上的定理證明，更重要的是發現數學與生活實踐的聯系，教師應當盡可能以趣味化、生活化的授課方式調動學生的積極性，提高學生實踐應用能力，從而培養其數學素養。

二、培育數學思維，養成學生思考習慣

在數學教學中，思維培養尤為重要。學生具備一定數學思維能力，就能快速理解并解決問題。教師要重點把握對學生空間思維能力與邏輯思維能力的培養。首先，創新課堂有利于鍛煉學生的空間想象力，幫助其結合具體物體進行數學學習，并提升其對抽象物體的感知力。教師可以通過實物比對、概念轉化以及多媒體輔助等方式豐富空間感教學內容。其次，數學學科也十分關注學生的邏輯思辨能力，講究舉一反三，循序漸進。教師可以由簡入繁，利用思維導圖等方式幫助學生將知識點脈絡化、知識體系清晰化，進一步鍛煉其數學思維，提升數學素養。

以三視圖教學為例。三視圖包括主視圖、側視圖和俯視圖，是對一個立體圖形不同截面的繪圖展示。三視圖的繪制對學生的空間想象能力要求頗高，既需要學生還原可視圖形的橫截面，又需要學生對未知面進行想象，把握實線和虛線的關系。在教學過程中，教師可以利用小方塊等物體給學生提供觀察樣本，引導其動手擺一擺，還原立體圖形的位置。只有多動手練習，才能使學生迅速熟悉各類常見圖形，且糾錯的過程也是幫助學生完善空間想象力的過程。在課程結束后，教師可以引導學生自行繪制思維導圖，對所學內容進行梳理，及時鞏固知識點，把握課堂要點。如，學生可以利用線性圖，根據操作步驟進行回憶和記錄三視圖的繪制步驟，形成“觀察—想象—把握虛線與實線—動手作圖—擺件檢驗”的思路。同時，學生也可以利用思維導圖對一些基本圖形的繪制方法進行總結，如圓錐體應當注意俯視圖的畫法等。通過實物體驗與實踐操作，引導學生發散思維，將具體事物抽象為空間觀念，并借助思維導圖將復雜事物清晰化，有利于鍛煉學生的空間思維與邏輯思維，引導其高效學習，從而更好地掌握數學學習內容，提高數學思維能力。

三、鉆研課程內容，實現學生深度學習

數學教學要始終以學生為主體，關注其學習反饋，以培養其數學素養為主要教學目標，調動其學習積極性，激發學生對數學學習的興趣。深度學習是值得提倡的教學模式，能夠深化學生對知識點的掌握，并根據其學習能力、水平以及需求及時調整教學方式，從而幫助學生實現學有所得，學有所益。在進行深度學習的課程設計時，教師可以通過新模式、新方法以及新檢驗模板對學生進行引導，使其在科學有效的課堂中收獲數學的樂趣，提升數學素養。

以等量關系的教學為例。分析等量關系是解決數學問題的關鍵策略之一，學生需要通過一定的訓練以熟練掌握該技巧。教師可以利用便利的移動學習模式，以網絡為平臺，引導學生在廣泛數據資源的支持下完成等量關系的分析與理解。只有學生將數學題目中的等量關系理解清楚，才能正確解答題目并學會該題型的解決辦法，從而為接下來的數學學習打好基礎。移動學習模式能夠為學生提供海量在線名師資源以及講解視頻，使其能夠隨時隨地解決數學困惑。等量關系的梳理不必再局限于課上45分鐘，要讓學生獲得更多的理解時間與練習機會。同時，翻轉課堂的開展，也能在激發學生興趣的同時，幫助學生多次深入課堂內容，反復掌握知識點和解題思路，最終獲得更加深刻的理解。翻轉課堂能滿足學生反復學習的需求，并能對學生在練習過程中產生的疑惑做出及時回應。及時解決問題往往是實現深度教學的關鍵所在。移動課堂是實現長久學習、深度學習的高效模式，有利于鼓勵學生走進數學，并從中有所收獲。

教師要積極調整授課方式，以趣味生動的課堂氛圍和真實有效的檢測方案對學生的數學學習予以支持和引導，并在教學過程中注重培養學生的數學思維，深化教學的內容，從而幫助學生鍛煉數學學科素養，為其未來發展奠定良好基礎。