在低年級科學課教學中有效進行幼小銜接

張璐佳

《小學科學課程標準》指出：小學科學是一門培養學生科學素養的啟蒙課程。它注重培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力。其中，低年級科學課程的學習起到了建設初步概念的重要作用。學生在幼兒園階段已經接觸過一些基礎的科學知識和科學方法，對科學有了一定的興趣和認知，作為科學教師，如果能有效地做好幼小銜接工作，會對學生的科學學習起到事半功倍的作用。

小學科學課程從2017年起增設了一二年級科學課程，從低年級起就開始逐步培養學生的探究能力、實踐能力和創新能力，有效地緩解了學生科學學習的斷層。但學生從幼兒園進入小學，是身份上的一個重要改變，不僅生理上有許多的不習慣，心理上也會有巨大的落差。這就導致低年級的科學課尤其難上。作為科學教師，如何有效進行幼小銜接，幫助學生更好地構建科學的初步概念呢？筆者是從以下幾個方面入手的。

一、了解學生前概念

低年級學生在幼兒園階段已經體驗過一些關于科學的課程，了解了一些基礎的科學知識，甚至初步學會了一些科學觀察的方法。這些都為其小學階段的科學學習打下了一定的基礎。但由于幼兒的年齡特點，其認知有時不一定是正確的。小學科學教師要做到有效的幼小銜接，就要深入了解學生的前概念，改正其錯誤的前概念，對原有正確的前概念進行鞏固和擴充。

要了解學生的前概念就需要認真進行課前的調查。例如，我在教學教科版一年級下冊《認識一袋空氣》一課時，就提前做了一個課前調查。對學生提出了一些問題：“你在幼兒園學習過關于空氣的知識嗎？空氣有顏色嗎？空氣有重量嗎？你看得見空氣嗎？你摸得著空氣嗎？”通過調查，我發現絕大部分學生在幼兒園接觸過關于空氣的知識，知道空氣沒有顏色，看不見、摸不著，甚至有的學生知道空氣能占據空間。但也有的學生無法用具體的語言來描述空氣的特征。了解了學生的前概念，教師就能有效地調整這一課學習的目標以及重難點，有針對性地調整學生的前概念，讓學生構建更加正確的科學概念。

二、課堂充滿趣味

低年級的學生由于其年齡特點，注意力不集中，課堂上容易疲倦。若采用高年級科學課的教學方法，很容易讓學生失去學習的興趣。科學教師可以在課堂上采用多樣的方式，讓課堂更加動有趣。

如用學生喜聞樂見的卡通人物創設情境，讓學生進行角色扮演，讓有趣的故事貫穿整節科學課堂。我在教學教科版二年級下冊《不同材料的餐具》一課中就創設了一個大頭兒子選餐具的情境，根據情境讓學生從顏色、軟硬、輕重等方面來觀察描述不同材料的餐具，找到它們的不同點，并學會用眼睛看、用手摸、用耳聽等不同的觀察方法。學生都融入了大頭兒子的情境中，一節課興致高昂。

還可以用有趣的科學實驗，調動學生學習的興致。一年級的學生剛接觸科學課，對科學的學習是很陌生的，用有趣的實驗給學生初步建立“科學是一門有趣的學科”的印象，會讓學生更有學習的動力。

三、觀察更加真實

低年級的學生形象思維占據主導。在教學中，可以用真實的情境和材料幫助學生理解和觀察。如在教科版一年級下冊《觀察魚》一課中，我給每個小組不同的小金魚進行觀察。學生對真實的金魚十分感興趣，調動了多種感官去觀察。在后面畫金魚的環節中，很多小組都畫得十分認真細致。這比給學生觀看金魚的圖片或者視頻效果要好很多。而在教學教科版一年級上冊《校園里的植物》一課中，我帶領學生到校園里去尋找觀察。雖然很多植物學生認不出來，但能嘗試著把它們畫下來，學會初步地記錄。通過這樣真實的情境教學，學生真正參與了科學學習，而不是簡單地從圖片視頻獲得知識，這樣就幫助學生更好地掌握了科學學習的方法。

四、語言富有童趣

剛進入小學的學生由于其年齡特點，喜歡生動、有趣的語言。這就要求科學教師的語言富有童趣。同時，由于低年級學生理解力的問題，教師的語言不能過于“高深”，要更直白簡單些。如在教授學生觀察方法時，可以說：“睜大你們的小眼睛仔細看一看。”而不是說：“請同學們仔細觀察一下。”這樣富有童趣的語言能調動學生的學習熱情，也能更好地進行師生的互動。如在教科版一年級下冊《觀察一種動物》一課中，我就給每個小組準備了一只小倉鼠觀察，并讓學生進行角色扮演，以小倉鼠的口吻來說說自己的特征。學生一個個都融入其中，一些表演甚至讓大家哈哈大笑。有趣的語言和場景幫助學生更好地學習了科學概念，也讓科學課堂的氛圍更加生動有趣。

五、STEAM融入課程

STEAM是集科學、技術、工程、藝術、數學為一體的有機課程。在我們低年級的科學課中也可以有效融入STEAM，進行課程整合，讓學生在科學學習的過程中不僅有概念的學習、方法的學習，更有自己的創新設計和實踐。比如在教學教科版二年級上冊《做一頂帽子》一課中，我為學生準備了多種多樣的材料，讓學生根據自己想要的功能去設計帽子，選擇合適的材料進行制作。制作以后再一起驗證帽子的功能性，進行反饋。在這些設計、體驗、反饋的過程中，學生培養了自己的創新能力、實踐能力，并把多學科學習到的知識融會其中。

總之，教師要充分了解幼兒和小學生的不同特點，有效地進行幼小銜接，做好過渡;要采用多種方法增強課堂的趣味性，激發學生學習的興趣;要讓學生感受到科學課程的有趣，讓他們像幼兒園一樣在玩中學，做中學，體會科學的魅力。