科學(xué)課對話教學(xué)方法探析

馮麗梅 姜建文

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性較強的課程，而對話教學(xué)是大班教學(xué)中常見的授課形式。因此，合理的對話策略在科學(xué)教學(xué)中非常重要。對話教學(xué)是指“對話者們在語言、思維、情感以及認(rèn)知等多方面進行相互影響， 在平等自由的氛圍中以一種動態(tài)互動、合作方式進行的創(chuàng)造共享的實踐活動”。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的基本理念和教學(xué)活動建議蘊含了開展對話教學(xué)的基本要求，如“教師要講究為學(xué)生的科學(xué)活動提供幫助的藝術(shù)，變告訴為啟發(fā)，變單向傳輸為師生互動，變學(xué)生被動為學(xué)生主動”。本文基于新課標(biāo)理念對小學(xué)科學(xué)對話教學(xué)進行探析，提出了五條對話教學(xué)策略，希望為教師進行對話教學(xué)提供借鑒。

一、對話應(yīng)面向全體學(xué)生

新課標(biāo)指出：“科學(xué)課程需要為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機會和科學(xué)潛能發(fā)展的基礎(chǔ)。”在教學(xué)的過程中，教師要合理運用科學(xué)課程的“綜合”優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的興趣，給學(xué)生更多自由發(fā)揮、自我探索、自我成長的空間。

例如，在小學(xué)科學(xué)《神奇的新材料》這一課的教學(xué)過程中，為了讓大家積極參與課堂的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計了學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課。

師：現(xiàn)在正值春暖花開，周末的時候你們最想去做什么呢？

生：踏青，爬山，放風(fēng)箏……

師：這些也是老師想做的事情，那你們希望到時是個什么樣的天氣呢？

生：大晴天！

師：但如果很不巧，我們剛好在下雨天去春游，我們會怎么樣啊？

生：會淋濕衣服鞋子。

師： 大家說得很好，但是同學(xué)們有沒有注意到下雨天時荷葉是什么樣子的啊？

生1：我在雨天看到的荷葉依然很干凈。

生2：我看到過雨點掉在荷葉上后會形成小水滴然后慢慢滾下來。

生3：因為雨水的沖刷，所以下雨后荷葉比之前更干凈了。

話題的選擇是對話教學(xué)的起點，對課堂氛圍的營造、激活學(xué)生對對話的渴望有著重要影響。新材料是小學(xué)生比較陌生的話題，在新課的導(dǎo)入設(shè)計中，如果直接從荷葉入手很難喚起大家的經(jīng)驗認(rèn)知，所以教師從春游這個大家感興趣的話題導(dǎo)入，自然而然地聊到下雨天，聊到荷葉，在無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了更多的學(xué)生參與課堂討論。

在對話教學(xué)過程中，教師要善于將科學(xué)問題與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓每一個學(xué)生都能在科學(xué)課堂上發(fā)表自己的想法，通過對話提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、對話的內(nèi)容應(yīng)包含“四位一體”

新課標(biāo)指出：“科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)的四個層面，應(yīng)全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。”對話教學(xué)應(yīng)是師生共同進行的主題探究或問題解決式的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在對話探究過程中結(jié)成的是“學(xué)習(xí)共同體”。在師生的對話過程中形成合作交流、語言表達的能力;在與教材的對話過程中建立善于思考、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度;在與科學(xué)家的對話過程中感知科學(xué)精神的偉大。

比如，在講授六年級上冊《電與磁》這節(jié)課時，教師可以用一個小磁針設(shè)計真實的問題情境進行多角度的對話。

師：老師現(xiàn)在這里有一個指南針，你在不接觸的情況下有什么辦法讓它偏轉(zhuǎn)呢？

生：讓某種金屬靠近它，讓一枚小磁針靠近它，讓鐵片靠近它……

師：（在聽取完學(xué)生的想法后，教師分別用小磁針、小鐵片靠近指南針發(fā)現(xiàn)指南針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，但用銅導(dǎo)線去靠近小磁針時，觀察到指南針未發(fā)生偏轉(zhuǎn)）

把鐵、磁鐵和銅導(dǎo)線靠近小磁針時出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，這使學(xué)生意識到基于經(jīng)驗的“感性”并不可靠。一切的科學(xué)真理都要經(jīng)得起實踐的驗證。在這個對話和演示實驗的過程中很好地傳達了“科學(xué)是嚴(yán)格的，它強調(diào)理論與實踐的一致性”的科學(xué)思想。

剛才用實驗結(jié)果打破了大家的認(rèn)識常規(guī)，教師繼續(xù)用對話激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

師：同學(xué)們還有什么方法讓小磁針偏轉(zhuǎn)嗎？

生：（大家都沉默不語）

師：（播放“奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁”的視頻）

生：（感到神奇，銅導(dǎo)線不通電時不能使小磁針偏轉(zhuǎn)，通電了就偏轉(zhuǎn)了）

師：（在學(xué)生正興奮的時候教師擺出了實驗儀器，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀資料卡片上的實驗步驟并完成“奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁”的實驗）

教師在實驗過程中通過對話引導(dǎo)學(xué)生思考和推動實驗進行。

師：你看到了什么實驗現(xiàn)象？

生：通電銅導(dǎo)線可以讓小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

師：如果真的是電產(chǎn)生了磁，那么改變電流可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生：小磁針的偏轉(zhuǎn)角度會變化吧。

師：我們有沒有什么辦法可以改變電流去尋找到更多的證據(jù)？

生：增加電池;增加電池的電壓;可以把電池變成并聯(lián)的形式;可以把這個指南針增大;導(dǎo)線也變長、變短、變粗;可以改變燈泡的大小，就是把燈泡改成最省電的那一種;讓更多的電經(jīng)過導(dǎo)線來引導(dǎo)指南針……

在這個過程中，學(xué)生能順利地完成“奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁”的實驗與教師設(shè)計的對話有很大的關(guān)系，教師的對話引導(dǎo)了學(xué)生思考的方向，在能力范圍之內(nèi)解決了問題。所以，在對話的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生找到方法解決問題。

播放“奧斯特的偉大發(fā)現(xiàn)帶給科技發(fā)展的影響”視頻。

師：你從奧斯特的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中有什么啟示呢？

生：電磁學(xué)對人類的作用很大;發(fā)達的科技都是運用了電與磁的知識;推動了社會的進步……

在以上的對話過程中，教師并沒有刻意地去說“電產(chǎn)生磁”的相關(guān)理論知識，也沒有反復(fù)強調(diào)實驗的步驟，但學(xué)生在對話中認(rèn)識到了電可以產(chǎn)生磁性這個科學(xué)知識，掌握了如何用實驗驗證假設(shè)的方法，體驗了科學(xué)解決問題的過程，領(lǐng)略了奧斯特所代表的科學(xué)精神的偉大之處。

三、對話應(yīng)以生活中的科學(xué)為邏輯起點

由于小學(xué)生的思考方式多是具體的，而科學(xué)理論知識又比較抽象，因此教師在教學(xué)過程中，要善于以課本為基礎(chǔ)，從豐富多彩的生活中獲取科學(xué)教學(xué)所需的素材，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感知科學(xué)的魅力。

比如，在學(xué)習(xí)《多姿多彩的植物》一課時，教師在課前準(zhǔn)備了荷花、棉花、柳枝、蒲公英、牽牛花、狗尾巴草、松枝等植物在課堂上展示，以實物為媒介展開對話。

師：大家認(rèn)識它們嗎？

生：認(rèn)識！

師：那大家都是如何分辨它們的呢？

生：棉花像白云一朵一朵的。

生：荷花有很大的葉子。

師：講得真好，還有同學(xué)知道嗎？

生：蒲公英的種子像傘，柳樹的枝條彎彎的，牽牛花像喇叭……

師：同學(xué)們說得真好，說明大家在生活中都仔細(xì)地觀察過植物。那今天我們來認(rèn)識更多的植物好不好？

生：好！

這樣富有生活氣息的教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時也能讓學(xué)生體會到科學(xué)是無處不在的，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

生活是科學(xué)的載體，科學(xué)知識來源于生活又運用于生活。教師在進行課堂對話時也要有這樣的觀點，從生活的海洋中汲取教學(xué)藝術(shù)的養(yǎng)分。

四、對話應(yīng)具有啟發(fā)性

小學(xué)生對科學(xué)探究抱有強烈的好奇心，但對科學(xué)探究的認(rèn)識僅僅停留在感性認(rèn)知的層面，要真正做到像科學(xué)家一樣探究問題，還需要教師進行合理的啟發(fā)。有啟發(fā)性的設(shè)問就是讓學(xué)生不斷地生成問題，以此類推， 教師提出第一個問題學(xué)生回答后，立刻生成第二個問題。這就要求問題設(shè)計既要有一定的思維空間， 又要有很好的誘導(dǎo)性，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性。因此，教師要設(shè)計啟發(fā)性問題，設(shè)計好問題的層次，推動有效教學(xué)。

比如在“能量的轉(zhuǎn)換”這一科學(xué)探究活動中，學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識到了食物中是蘊含能量的。為了讓學(xué)生對能量的認(rèn)識從定性到定量，教師運用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗——測量一粒花生的能量。

師：我們剛才吃了一粒花生，你感受到花生的能量了嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：花生太小了，而且這個能量的釋放比較緩慢。

師：那你有什么辦法更直觀更準(zhǔn)確地知道一粒花生的能量呢？

大家都皺著眉頭思考，但沒有想出好的辦法。

師：酒精燈有能量嗎？

生：有。

師：你怎么知道的？

生：燃燒。

師：那10毫升酒精的熱量你怎么知道的呢？

生：用它加熱水，看水升高的溫度。

師：很棒，那怎么測一粒花生的能量，大家有想法嗎？

生：知道了，燃燒，讓它釋放的熱量加熱一定量的水，然后計算出水獲得的能量就是花生釋放的能量！

師：那現(xiàn)在就讓我們開始設(shè)計實驗吧！

在這個實驗探究中，老師通過對話啟發(fā)學(xué)生自己找到解決問題的方案。

很多學(xué)生看到實驗探究就會比較迷茫，因為學(xué)生的知識水平是有限的，讓他們獨立設(shè)計一個方法去解決問題還有一定的困難。因此，教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，通過啟發(fā)式的對話幫助學(xué)生解決復(fù)雜問題，并且在對話中鍛煉學(xué)生的思考方式。

五、話題應(yīng)具有開放性

在對話教學(xué)中， 對于話題的設(shè)計，要引入開放性視野， 讓科學(xué)對話更自然、更有趣味。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合校內(nèi)外的教學(xué)資源組織不同形式的教學(xué)活動，展開開放性的對話，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在小學(xué)科學(xué)六年級“校園生物分布”這節(jié)課中， 主要內(nèi)容是讓學(xué)生觀察校園里生物的分布情況。由于校園范圍比較小，很多學(xué)生的觀察結(jié)果會重復(fù)，所以講到后面就沒有話題可以講了。因此，我們在拓展話題設(shè)計方向上， 就應(yīng)該以開放性視野，讓大家運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去了解全國生物的分布。這樣，不僅可以打開大家的話題，也可以從更大的視角去認(rèn)識生物的分布。

課堂是沒有界限的。教師應(yīng)運用存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行教學(xué)，設(shè)計開放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生自己打開知識的大門;同時，在充分發(fā)揮學(xué)生個性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

當(dāng)前，對話教學(xué)仍是課堂教學(xué)的主要形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確對話目的，創(chuàng)設(shè)對話情境，營造對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在對話過程中達到教育目的。