互動(dòng)教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用分析

馬玉蘭

互動(dòng)教學(xué)模式是指課堂中師生之間或生生之間的交互行為，包括思想、語言和行為等多個(gè)方面，是一種科學(xué)的創(chuàng)新教育模式。做好對(duì)其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，能在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建助力。本文以小學(xué)語文課堂為基礎(chǔ)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的具體應(yīng)用模式進(jìn)行了分析，希望以此推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平進(jìn)步。

從知識(shí)教育角度來看，科學(xué)而有效的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶，因此，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式來看，互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用正是解決課堂環(huán)境欠佳、師生溝通不暢的關(guān)鍵方式，這讓互動(dòng)教學(xué)模式成了小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。

一、做好課前導(dǎo)入互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂上的負(fù)責(zé)人，應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，因此，在課堂導(dǎo)入階段的師生互動(dòng)，不僅是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式，更是確保教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要措施。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的課前導(dǎo)入方法。例如在進(jìn)行《景陽岡》一課的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過與學(xué)生對(duì)話的方式開展師生互動(dòng)，集中學(xué)生課堂注意力。首先我提出，“同學(xué)們誰知道‘梁山好漢？”“‘梁山好漢共有多少人？”“你最喜歡‘梁山好漢當(dāng)中的誰？為什么？”等一系列問題，讓他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下進(jìn)行思考，并在與我的互動(dòng)交流過程中，對(duì)“梁山好漢”有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，讓不知道“梁山好漢”的學(xué)生認(rèn)識(shí)他們，讓知道“梁山好漢”的學(xué)生更喜歡他們。在此基礎(chǔ)上，我引出“武松”這一人物，并讓喜歡“梁山好漢”的學(xué)生講一講武松的故事，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓他們能夠?qū)ξ渌珊退龅氖碌漠a(chǎn)生探究興趣，由此來實(shí)現(xiàn)良好的課前鋪墊，為后面教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件。

二、精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有針對(duì)性的課堂互動(dòng)尤為重要。做好這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用，能夠構(gòu)建起良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并在師生相互交流的狀態(tài)下，完成對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)。相較于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動(dòng)，課堂教學(xué)階段的互動(dòng)要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，給予他們足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以應(yīng)用并獲得鍛煉。例如，在進(jìn)行《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學(xué)時(shí)，我在綜合分析學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，選擇讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課文內(nèi)容的分析，由此做到借助科學(xué)的生生互動(dòng)來達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生完成互動(dòng)探究后，我要求他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概述，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)、分析。借助師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，完成對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行接下來教學(xué)工作的設(shè)計(jì)。由此保證小學(xué)語文課堂教學(xué)工作基礎(chǔ)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、增強(qiáng)課堂訓(xùn)練互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)中的課堂訓(xùn)練互動(dòng)，是指教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教育價(jià)值可概括為考查學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力等多個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，為了保證學(xué)生能主動(dòng)地參與課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要做好對(duì)趣味元素的應(yīng)用，讓互動(dòng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，促使他們主動(dòng)參與課堂訓(xùn)練，并能夠主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)識(shí)到自己在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的重要指導(dǎo)作用，并要通過與學(xué)生之間的科學(xué)互動(dòng)，完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。例如在“遨游漢字王國(guó)”課堂活動(dòng)過程中，開展結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)的互動(dòng)訓(xùn)練。如模仿中央電視臺(tái)節(jié)目“漢字英雄”的環(huán)節(jié)，將漢字拆分呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維水平去進(jìn)行組字，讓他們能在獲得良好游戲體驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化自己對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，提升學(xué)生的識(shí)字量。在此基礎(chǔ)上，我還為他們?cè)O(shè)計(jì)了“猜字謎”的游戲，如“三天”“一月七日”等，讓學(xué)生可以在猜字謎的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶。我還要求他們?cè)谡n后進(jìn)行“字謎”的自主設(shè)計(jì)，由此來鍛煉他們的漢字知識(shí)水平，為提升他們的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用要具有全面性，不要被拘束在師生地位、語言模式的框架中，要讓師生在平等的狀態(tài)下對(duì)語文進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，同時(shí)也幫助教師獲得教學(xué)效果的提高。除此之外，為了保證互動(dòng)教學(xué)的有效性，教師一定要認(rèn)可、尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己在課堂上被認(rèn)可、被重視，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來良好的主觀動(dòng)力支持。