教給學生創意思維的方法

尹明

美術教育的根本意義在于培養學生的正確審美思維，提高學生鑒賞美、感受美、創造美的技巧與能力。美術創意思維是學生適應社會發展需求的思想品格與能力，創意并非“幻想”或“空想”，而是學生基于審美體驗和生活經驗，從多角度發現問題、運用美術技巧解決問題的能力。教師在小學美術課堂上，要將藝術精髓和審美思想融入多元美術活動，引導學生基于對自然、生活、事物審美體驗的理解，創造性地運用美術技能來表達內心的思想情感，促使學生在創意設計和視覺形式的表達與實踐中，增強繪畫基礎知識技能，加深對事物外形、質感、色彩的感知體驗，實現審美素養和藝術創意思維的發展。

一、渲染現實情感，創意設計構思

教師在美術課堂中，應注重對學生思維想象與審美意識的培養，強調對自然事物、景物、價值、意志、審美等多方面的感悟體驗，讓學生能在現實、自然、生活情感的渲染下，發揮藝術想象力和創造力，產生個性化的藝術思維和審美體驗。

例如，教學《瓜果的想象》時，教師：“水果箱里裝了各種各樣的瓜果，請用手摸一摸并說一說自己的感覺。”要求學生展開自由豐富的聯想，感受形狀、紋理、色彩、質感。教師：“你帶來的瓜果都長的什么樣子？你能把瓜果變成怎樣的造型？”組織學生運用個性化的語言，描述課前準備好的瓜果的特點，讓學生在審美體驗中，通過豐富的想象，形成敏銳的形象思維和細膩的審美情感。教師：“是否可以利用各自瓜果的特點，做出一個創意造型？”教師展示各種生活事物造型，激發學生聯想，指導學生通過穿插、拼接等方法表現美、創造美。

二、感受新穎體驗，理解抽象概念

美術活動是鮮活、靈動，充滿創意，充滿情趣的審美過程，教師要強調學生主體情感價值和作用，給予學生更加新穎、有趣、多元的表達體驗機會，讓學生在欣賞、分析中，能主動掌握繪畫基本知識，運用多種方法創作寫意人物。

例如，教學《門、窗、墻》時，教師向學生展示江南園林、江南民居、皇家建筑、現代建筑、少數民族建筑等不同年代、不同文化背景的設計風格，引導學生比較和發現不同建筑的風格美、細節美。教師：“不同年代的門、窗、墻有什么不同呢？”教師留出空間，讓學生用所學方法了解門、窗、墻的文化價值和風格特點。教師：“知道了不同風格門、窗、墻的特點，現在到展示成果的時候了，怎么展示？”開展“小設計師”主題活動，指導學生用各種不同繪畫方法，有選擇性和自主性地運用美術語言，表達觀點、理解、感悟，讓學生在繪畫選擇和創作中，親身經歷知識技能的形成。

三、挖掘材料資源，源于生活創新

審美與創新源于生活，源于學生對自然、風景、事物的真實體驗。教師在課堂中要融合自然、社會、生活元素，引導學生利用敏銳的觀察力，將生活中的美挖掘出來，讓他們在生活經驗與審美創意的帶動下，構思繪制出有個性、有靈魂的藝術作品。

例如，教學《線條的魅力》時，教師播放《斗牛士》和《黃鸝鳥》，利用舒緩、活潑、急促的音樂節奏，激發學生對線條的審美和想象。教師：“花地、梯田、海浪帶給你怎樣的感受？”引導學生結合自然風景，發現線條的豐富變化和美的形態特征，了解什么是波浪線、直線、斜線。教師要將學生的思維引入自然環境中想象思考，讓學生能基于飄逸、流暢、平靜、寬闊的現實生活體驗，升華自身對線條的審美情感和創作想象力。

四、回歸理性追求，展現本真情懷

自然形態是培養學生認識、解決問題，提高學生美術思維的關鍵因素，擁有一雙發現美的眼睛，就會發現不一樣的風景世界。教師要讓美術課程回歸生活常態，指導學生以最直觀最基礎的美術技能，表達內心的情感體驗，讓學生能結合現實生活中的桌、椅等事物，創作出內容新穎、線條流暢的藝術作品。

例如，教學《我干家務活》《蔬菜的聯想》時，教師指導學生從不同角度發現、創新桌、椅、蔬菜的各種造型，賦予生活事物新的生命，要求學生做到色彩、構圖、工藝創新，帶有自己獨特審美見解，讓學生在增強繪畫基礎知識、技能的同時，深化對藝術的理解和認知，發展審美個性和美術思維。

總之，教師在美術課堂中，要有針對性地引導學生去發現現實資源的價值特點，引導學生在繪畫、欣賞、設計、想象中，深入挖掘藝術素材表現價值，促使學生在自主設計與繪畫的過程中，靈活運用多種技能方法，對美術作品進行創新和構思，提高和發展自身的美術技能與創新意識。