數(shù)學游戲在教學中的應用原則與方法

林耀霞

所謂數(shù)學游戲，就是將數(shù)學與游戲相結(jié)合，讓學生在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的方法，并能夠?qū)?shù)學思想和數(shù)學知識進行認識。小學數(shù)學學科是一門較為抽象、邏輯性較強的學科，涵蓋了大量的公式和計算。正因為這些特點，小學數(shù)學是學生較難理解的一門學科。而游戲具有娛樂性、趣味性的特征，如果有效地將游戲與數(shù)學結(jié)合，在小學數(shù)學課堂上穿插數(shù)學游戲，不僅能活躍課堂氣氛，還能吸引學生注意力，提高教學質(zhì)量。

一、數(shù)學游戲在教學中的應用原則

（一）主體性原則

主體性原則是數(shù)學游戲在數(shù)學教學中應用的重要原則。數(shù)學游戲要完全以學生為主體，教師則只需在一旁進行適當引導，對整個游戲不應加以任何干涉，這樣，學生才能真正體會“寓教于樂”的學習。此外，教師應盡量讓每個學生在每次的數(shù)學游戲中都能參與，實現(xiàn)“全員參與”。因為教學時間有限，教師往往只挑選幾位學生進行游戲，而沒有參與游戲的學生會感到無聊、乏味，久而久之，導致學生的數(shù)學成績差異性較大。因此，教師在設計游戲時要以“全體學生”為主體，帶動全班同學開展沉浸式數(shù)學教學體驗。

（二）生活性原則

生活性原則是數(shù)學游戲在數(shù)學教學中應用的又一重要原則。數(shù)學來源于生活，又歸于生活，特別是隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。對此，教師在設計數(shù)學游戲時需要將其與生活相結(jié)合，在拉近數(shù)學與生活距離的同時，激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性。比如，在教學“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師可以將教室當作“超市”，將桌椅當作“柜臺”，將書本、文具當成“商品”，而學生可以是“顧客”或“收銀員”。讓學生身處“超市”的情境，在游戲中理解并掌握加減法運算。這種生活性數(shù)學游戲不僅加強了學生對數(shù)學學科的親切感，還能有效地培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)。

二、數(shù)學游戲在教學中的應用方法

（一）設計趣味數(shù)學游戲，激發(fā)學生學習興趣

游戲因其娛樂性、趣味性，深受各年齡層次學生的喜愛。如果教師在小學數(shù)學教學中所設計的游戲只是披著“游戲”外衣的講學，虛有其表，完全顛覆了游戲的特點，那么學生對這個所謂的“數(shù)學游戲”也許會起一時之興，時間長了，就會出現(xiàn)逆反心理。所以，數(shù)學游戲要有趣、有意思，讓學生有強烈的參與感，學生一旦喜歡上教師精心設計的數(shù)學游戲，怎能不喜歡數(shù)學這門學科呢？據(jù)筆者觀察，小學生對綜藝《奔跑吧兄弟》中的“撕名牌”游戲尤為喜愛，他們甚至在課間也會自發(fā)地進行“撕名牌”游戲。教師可以將該游戲與數(shù)學知識融合。例如，在教學“表內(nèi)乘法”時，將學生分為兩組，一組貼上“1×1”“2×2”“3×4”等名牌，另一組貼上“1”“4”“12”等名牌，兩組隊員根據(jù)名牌上的數(shù)字進行“乘法運算”游戲。這種趣味數(shù)學游戲不僅活躍了課堂氛圍，還能幫助學生在玩樂中掌握所學知識，調(diào)動其學習數(shù)學的熱情。

（二）利用多媒體，創(chuàng)新數(shù)學游戲設計

多媒體在教學中的應用，為教師在教學中開展數(shù)學游戲提供了新方式。多媒體本身自帶許多數(shù)學游戲，這些游戲通常簡單、直觀，學生只需根據(jù)數(shù)學游戲要求觸摸屏幕即可完成數(shù)學問答，能夠?qū)?shù)學知識娛樂化，是學生最喜愛的數(shù)學游戲方式之一。此外，教師基于教學時間的有限性，可以利用多媒體給學生播放與數(shù)學相關(guān)的視頻，引發(fā)游戲效果。例如，教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的有關(guān)片段：懶羊羊先吃了5個蘋果，后又吃了3個蘋果，又偷吃了喜羊羊2個蘋果和3個橘子，還偷吃了美羊羊2個橘子。播放完后，教師可以提問：懶羊羊一共吃了幾個蘋果、幾個橘子？然后讓學生以競爭形式舉手回答。通過動畫視頻的形式設計數(shù)學游戲，讓枯燥的數(shù)學課堂變得富有生機活力，也促使學生集中學習注意力，實現(xiàn)了高效教學質(zhì)量。

（三）設計實踐性數(shù)學游戲，培養(yǎng)學生動手能力

不少小學數(shù)學教師在設計數(shù)學游戲時，會走進一個誤區(qū)——游戲等于“玩”，導致許多數(shù)學游戲完全成了學生打打鬧鬧般“玩游戲”。教師要糾正這一誤區(qū)，明白打鬧的數(shù)學游戲不可取。教師可以設計一些具有實踐性的數(shù)學游戲，以理論指導實踐，以實踐映射理論。通俗來講，就是教師所設計的數(shù)學游戲不僅僅局限于“玩游戲”，還要讓學生在數(shù)學游戲過程中適當“做游戲”。例如，在教學三角形、平行四邊形和梯形知識時，教師可以設計“制作圖形”的數(shù)字游戲，讓學生自行動手剪裁三角形、平行四邊形和梯形，讓其利用這幾個圖形發(fā)揮想象隨意拼接，比一比誰拼接圖案更有創(chuàng)意。這樣的實踐性數(shù)學教學不僅傳授了數(shù)學知識，還鍛煉了學生的動手能力，而且讓學生的思維能力和自主探究能力得到培養(yǎng)。

（四）設計鞏固性數(shù)學游戲，強化學生數(shù)學學習效果

據(jù)筆者對數(shù)學游戲教學的實際考察，發(fā)現(xiàn)在四十分鐘的課堂時間內(nèi)，數(shù)學游戲往往在前半部分時間展開。不可否認，這在開始教學的時間段確實抓住了學生注意力，但隨著時間的推移，越臨近下課點，學生的注意力越渙散。對此，教師需要設計鞏固性游戲，就是指在臨近下課的時間點所設計的數(shù)學游戲。例如，在學生學完“表內(nèi)乘法”后，教師可將“乘法接龍”數(shù)學游戲安排到臨近下課的幾分鐘。學生通過最后的鞏固性數(shù)學游戲，夯實了所學數(shù)學知識，進而提高了教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學游戲教學法作為小學數(shù)學教學中的重要組成部分，不僅可調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，更有利于提高教學質(zhì)量。教師在將數(shù)學游戲應用于教學中時，需要遵循科學性、學生主體性和生活性原則，豐富數(shù)學游戲形式，將應用價值最大化。