在科學(xué)課堂運用情境教學(xué)法

李雯藝

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法實施教學(xué)，不僅能夠使生活與教學(xué)相融合，把枯燥難懂的科學(xué)知識轉(zhuǎn)為形象生動的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、熱愛生活，也可以有效提升其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高教師的教學(xué)效率，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)知識是推動人類文明不斷前進的土壤，科學(xué)技術(shù)人才是人類社會不斷發(fā)展的保障。面對社會發(fā)展的需要，小學(xué)科學(xué)教育擔(dān)負起了培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才的任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)貫徹新課標的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為主，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而情境教學(xué)法就是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重要的方法之一。這種教學(xué)模式不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。

一、在科學(xué)課堂運用情境教學(xué)法的重要性

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。情境教學(xué)法是指教師結(jié)合實際情況進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)方法。相比于其他學(xué)科，小學(xué)科學(xué)課程與生活息息相關(guān)，許多科學(xué)研究都是從生活中的發(fā)現(xiàn)開始的;相比于枯燥乏味的科學(xué)知識灌輸式教學(xué)，學(xué)生更樂意在生活體驗中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》也明確要求小學(xué)科學(xué)課程要加強學(xué)生的科學(xué)實踐教學(xué)。基于這些情況，教師應(yīng)當(dāng)利用好情境教學(xué)法的優(yōu)勢，將其有效應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、在科學(xué)課堂運用情境教學(xué)法的策略

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就科學(xué)本身而言，科學(xué)就是真理性的認知，講求實事求是。因此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要結(jié)合生活實際，不能無中生有、憑空捏造。小學(xué)科學(xué)雖然是科學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，但其內(nèi)容也是包羅萬象，其中還不乏晦澀難懂的科學(xué)知識。學(xué)生和生活是密不可分的，教育和生活是相輔相成的，教師只有通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)科學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。科學(xué)無處不在，學(xué)生能在生活實踐中感受到科學(xué)的存在，從而引發(fā)思考，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的積極性。英國哲學(xué)家弗朗西斯·培根曾說過：“興趣是最好的老師。”探究精神是科學(xué)研究必不可少的條件，有了興趣，學(xué)生才會自主地去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)奧秘。

例如，在教學(xué)熱學(xué)的有關(guān)知識時，可以向?qū)W生提出這樣的問題：（1）冬季剛出鍋的熱湯，看到湯面沒有熱氣，好像湯不燙，但喝起來為什么很燙？（2）為什么煮熟后的雞蛋通常要放在冷水中浸泡一下再剝殼？（3）為什么到了夏天，路面容易向上拱起？這些問題都來源于生活，甚至是生活中的常見現(xiàn)象，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)知識的求知欲。

（二）開展實驗活動創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生實踐能力

丹麥物理學(xué)家漢斯·奧斯特曾說過：“我不喜歡那種沒有實驗的枯燥的講課，所有的科學(xué)研究都是從實驗開始的。”正因如此，他在講學(xué)時，通常總是結(jié)合實驗教學(xué)，深受廣大學(xué)生的喜愛。小學(xué)科學(xué)是一門講求實踐的學(xué)科，實驗教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，但實際教學(xué)中，教師往往會忽視這一環(huán)節(jié)，這主要有兩點原因：一是客觀因素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和實驗器材有待完善;二是主觀因素，教師自身所持的傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀念——實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)是可有可無的——使然。所以，教師需在課堂上開展一定的實驗活動，創(chuàng)設(shè)實驗情境。一方面，通過教師實際操作對科學(xué)現(xiàn)象進行演示，有助于增強學(xué)生對科學(xué)知識的理解;另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生自主動手實驗，自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，有利于提高學(xué)生的動手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力，為其以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在講解電學(xué)相關(guān)知識時，可以利用實驗器材——燈泡、導(dǎo)線、電池、開關(guān)，串成一個簡單的電路，通過發(fā)現(xiàn)燈泡發(fā)亮，讓學(xué)生了解電路形成的條件。教師在演示這種類似的簡單、易操作的實驗之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自我動手演練，讓學(xué)生參與所創(chuàng)設(shè)的實驗情境之中。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解科學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，科技已經(jīng)涉及生活的方方面面，多媒體等技術(shù)走進教室，推動了教育和科技的融合。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含了一些抽象性的知識點，甚至在實際操作中也無法完成，這時，教師就要設(shè)法將抽象轉(zhuǎn)為具體，而現(xiàn)代技術(shù)正好發(fā)揮了“轉(zhuǎn)換器”的作用，幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以利用信息技術(shù)資源的優(yōu)勢對抽象科學(xué)知識進行加工、整合，用通俗易懂的文字向?qū)W生傳送。此外，教師在講解宇宙天體這類遙不可及的知識點時，可以同時播放相關(guān)視頻、展示相關(guān)圖片輔助教學(xué)。在這種情境教學(xué)模式下，學(xué)生對小學(xué)科學(xué)內(nèi)容更容易理解和掌握。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍入手，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課程的興趣;通過創(chuàng)設(shè)情境開展相關(guān)實驗活動，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)實踐動手能力;而在科學(xué)教學(xué)中有效利用信息技術(shù)，推動了現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展。