在“知行合一”理念指導下提高數學課教學能力

張瓊

基礎教育改革進程的加快，對小學數學教學提出了新的要求，基于“知行合一”的理念，強調小學課堂要提升趣味性，激起學生探究欲望，使之愿意參與課堂中，進而提升數學知識掌握程度，并將知識靈活運用于實際生活解決問題中，促使學生全面發展。本文基于“知行合一”理念，具體分析了小學數學教學實踐能力培養策略。

在“知行合一”理念中，主要強調的就是認知與行為的統一性，而將其運用到小學數學教學中，其本質就是通過有效的教學，促使小學生可以將所學知識應用于實踐，達到學以致用的目的。事實上， 融入“知行合一”理念后的小學數學課堂，主要就是形成“行-知-行”的過程，即引導學生進行探究，而后學到知識，最后再應用于實踐。如此，可以有效提升學生數學學習的能力，也構建高效的數學課堂。

一、運用信息技術，引導學生探究

數學知識本身具有一定的抽象性、邏輯性，小學生學起來存在一定困難，容易感到枯燥乏味。對此，在教育信息化背景下，數學教師可以充分發揮信息技術與教學內容結合的優勢，豐富教學內容，為學生構建有趣的學習環境，有效激發其學習興趣，讓他們感受到學習數學的快樂，從而培養自主探究意識，落實“知行合一”中的“行”。

以人教版小學數學四年級下冊《圖形的運動》一課為例，小學生由于思維能力、抽象能力有限，所以，對于不同圖形的運動、組合、重疊，無法較好地掌握。對此，教師可以借助多媒體動態效果，先將一個圖形分割成幾個圖形，引導學生分別說出對應的圖形，而后以動態的變化過程割補成一個大的圖形。通過此種形式，促使學生提升興趣，集中注意力聽教師講解，并借助動態畫面，很好地理解知識點，促使學生想要自主探究更多的圖形變化過程。而教師也可以借此給予學生自主探究的機會，培養其探究能力。

二、構建教學情境，引發學生思考

小學生天性好奇心重，活潑好動。數學教師應當利用此特點，構建教學情境，引發學生思考，促使學生在思考過程中提升對知識的理解，進而更好地掌握數學知識。借助特定的情境營造愉快的學習氛圍，有利于提升學生積極性，使之產生學習興趣。

在構建情境時，數學教師要考慮到小學生的知識認知程度、學習興趣、學習習慣、接受能力等，而后立足教材，合理創設情境，達到教學目的。例如，講授人教版小學數學“圓柱”這部分知識時，教師可以利用網絡資源，將“曹沖稱象”故事講給學生聽，也可以將其視頻選段播放給學生。通過曹沖運用替代法，借助稱量石頭的重量代替大象稱重的方法，最終得到大象重量的故事，引導學生思考，促使學生進入情境，激發其求知欲望，進而巧妙地轉化數學問題，而后，再引導學生計算出圓柱的體積公式。

三、引入生活實例，提升學生應用能力

實際生活中存在很多數學知識。為了做到“知行合一”，需要教師回歸教育本質，合理引入生活現象，讓學生提高知識認知能力，懂得數學知識與生活存在緊密聯系，進而提升應用能力，學會觀察生活中存在的數學知識，有利于培養學生的探究能力。

例如，在學習圓的周長時，學生掌握了滾動法、繞線法求圓的周長后，教師可以用繩子拴著小球并進行轉動，向學生提問：“誰可以利用學過的知識求得此圓形的周長？”學生們紛紛表示做不到。而后，教師利用大屏幕展示一張摩天輪的照片并提問：“嘗試求此圓形周長，可以使用滾動法和繞線法嗎？”對此，學生感到已經掌握的滾動法、繞線法存在局限性。接著，教師繼續展示兩張直徑不同的自行車圖片，引導學生觀察并思考對應車輪的周長，逐步引導學生理解，求圓的周長與其直徑存在一定的聯系。通過這種生活實例的引入，不僅提升了學生的學習欲望，同時也促使學生將學過的知識運用于實踐，有效落實了“知行合一”。

四、開展教學互動，增強學生知行體驗

事實上，“知行合一”的教學目標，就是促使學生學會應用知識，能夠利用數學知識解決問題。因此，在小學數學教學中，給予學生實踐機會，提升其知識運用能力非常重要。還是以圓周長探究活動為例，在引導學生探究直徑與周長關系的過程中，教師可以為學生創設動手實驗活動，如可以利用圓形硬紙板等工具，讓學生以小組方式探究“圓的周長和它的直徑的關系”。通過合作，促使每個同學都參與其中，提升動手能力，并在小組報告環節，培養學生知識表達能力，問題總結能力。

總之，“知行合一”理念的融合，促使小學數學教學更加具有實效性，對提升小學生知識學習能力、探究能力、創新能力具有重要作用，可以有效提升小學數學教學質量。