教學中學生思維能力的培養

李永杰

思維能力是指人對事物的認知、理解和分析能力，其在人類生活中至關重要。從學生的認知角度來看，他們的思維水平會直接反映出他們對知識的理解、反應的快慢、學習的效率等，所以為了更好地實現素質教育目標，做好對學生的思維能力培養是重要任務。在小學語文課堂教學中，很多知識都可以用于學生的思維能力培養，但如何將其科學、高效地展現出來并非易事，本文以此為基礎展開探討。

一、借助巧妙提問，考查學生求知思維

求知是學生非常寶貴的思維品質，在小學語文課堂教學中，教師要通過科學的教學方式來完成對學生求知思維的考查和鍛煉，讓學生在學習語文知識的同時，也可以獲得良好學習能力的養成。從課堂教學角度來看，想要實現對學生的求知思維培養，就必須讓他們在課堂上與教師搭建起良好的溝通途徑，提問的重要性由此得以顯現。

通常情況下，我會在了解學生認知水平的基礎上，設計一些符合學生思維能力且能夠滿足他們興趣需求的問題，因為只有這樣的提問才能夠調動學生的學習主動性。例如在進行《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學之前，我就先向學生提出了“說一說你們是什么性格？”“你覺得你們的性格好不好？”等問題，一開始他們比較沉悶，于是我拋磚引玉，告訴他們我屬于慢性子，朋友說我性子慢，但我覺得我做事很有條理，也很少出錯，所以我喜歡自己的性格。接著我點名班長，讓他說一說自己是什么性格，慢慢地學生都開始說起自己來。之后，我讓他們思考如果慢性子的人遇到了急性子的人會出現什么樣的事情，有的學生說想不出，有的說應該很有趣。在這種疑問的引導下，學生的求知思維得到空前的調動，課堂教學工作由此有效開展。

二、開展互動學習，強化學生邏輯思維

開展互動學習，是小學語文課堂教學中強化學生邏輯思維、鍛煉學生綜合素質的重要方法。在實際教學過程中，教師作為為學生提供知識教育的服務者，必須認識到學生在課堂當中的主體地位，并能夠根據學生的實際情況，為他們提供具有針對性的課堂互動學習，使之可以通過與自己的有效互動，來完成對知識的探究，并在這一過程中完成對學生邏輯思維能力的調動。

例如在進行《蝙蝠與雷達》一課的教學時，因為學生的邏輯思維能力有限，所以他們并不了解蝙蝠與雷達之間有什么關系。在這種情況下，教師需做好角色轉變，讓自己變成與學生一樣的求知者，并通過與學生之間的有效互動，來完成對課文的分析，幫助學生弄懂蝙蝠與雷達之間的關系。在實際教學過程中，為了進一步提升學生的課堂學習體驗，教師可以采用思維導圖或信息技術的方式對雷達、蝙蝠關系進行表達，讓他們能夠更為直觀具體地了解蝙蝠與雷達之間的關系，由此做到在完成基礎語文知識教學的同時，也能夠實現對學生的邏輯思維能力進行鍛煉，提升他們的邏輯分析能力。

三、設計趣味訓練，鍛煉學生創新思維

設計趣味訓練是鍛煉學生創新思維、促進學生思維全面發展的重要方式。在實際教學過程中，教師要明白課堂訓練對學生學習行為帶來的關鍵影響，并能夠通過具有針對性的教學活動來實現對學生的有效教育，讓他們能夠在鞏固語文知識的同時，也獲得創新思維的鍛煉。

在這一環節中，教師要保證訓練具有一定的吸引力，同時還能夠帶給學生思維能力的鍛煉，所以教師必須做好對訓練內容的設計，突出其趣味性和有效性。例如在學生完成《輕叩詩歌的大門》一課學習后，我就在課堂訓練環節為他們提供了一個詩歌創作比賽機會。在比賽中，學生需要通過抽簽的方式來明確自己的主題，具體分為春夏秋冬四個季節，然后以主題為小組進行組內競賽。在這一環節中，我不對學生創作詩歌有任何的限制，一切都由他們自己定。在他們完成創作后，我會與全班同學一起進行評價，選出小組內的最佳詩歌作品，然后再進行全班范圍內的競賽，最終評選出一首最佳詩歌，并將其謄寫在班級的黑板報上，通過競賽游戲來鍛煉學生的創新思維，也為他們的詩歌創作啟蒙做好基礎鋪墊。

四、依靠實踐體驗，培養學生文化思維

依靠實踐體驗培養學生的文化思維是小學語文課堂教學中的重要內容。在實際教學過程中，教師必須意識到語文知識的文化屬性，并通過實踐探究的方式，來完成對學生文化思維的培養。在實際工作中，我會在課余時間組織學生去參觀各種展覽如書法展、文化博物館，聽名人講座，讓學生通過最真實的體驗意識到文化就在身邊，并感受到文化帶給他們的精神力量。在此基礎上，我還會在班級內組織學生進行一些文化學習活動，如毛筆字第二課堂、閱讀分享活動等，讓學生能夠有更多的機會接觸傳統文化，了解和感受傳統文化的價值，并能夠真正地熱愛傳統文化，在提升學生文化素養的同時，也實現對他們文化思維的培養。

小學語文作為小學教育階段的重要學科，其對于學生思維能力培養的優勢是其他學科無法達到的，因此做好此環節中的學習思維能力培養至關重要。在實際教學中，為了保證教育工作的有效性，教師必須進一步做好對學生的認知啟發，讓他們能夠在進行語文知識學習的同時，也獲得思維能力的鍛煉，從而達到事半功倍的教育目標。