引導(dǎo)自主探究提高學(xué)生科學(xué)思維能力

李蕾

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)思維為何沒有真正發(fā)生？教師的教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)過低，學(xué)生對(duì)它沒有產(chǎn)生疑問，自然就不會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，甚至不愿學(xué);教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)過高，學(xué)生聽不懂，沒有辦法跟著教師的思維走;在科學(xué)探究之前，教師直接告訴學(xué)生具體怎么做，這樣的科學(xué)探究并不是學(xué)生自發(fā)想去探究的，學(xué)生在這中間沒有自己的思考過程，于是只能機(jī)械性地操作，跟著教師走。很多教師并沒有做到以學(xué)生為本，以學(xué)定教，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略脫離學(xué)生的實(shí)際情況、沒有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生的思維并未真正地得到發(fā)展。那么，學(xué)生的科學(xué)思維又如何才會(huì)真正發(fā)生？

一、了解學(xué)生的前概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，對(duì)生活中的現(xiàn)象、事物已經(jīng)形成了自己的看法，學(xué)生的前概念對(duì)教師制定教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容有著非常重要的作用。所謂了解學(xué)情、以學(xué)定教就是要求教師在了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有和已知，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)其自主探究，從而培養(yǎng)他們的思維能力與科學(xué)素養(yǎng)。

【案例1】《感官總動(dòng)員》教學(xué)片段

師：老師給大家準(zhǔn)備了紅茶、綠茶、菊花茶，小朋友們用吸管嘗一嘗它們各是什么味道？

生1：紅茶是苦的。生2：綠茶也是苦的。生3：感覺三個(gè)在一起喝想吐哎。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，在他們的認(rèn)知中茶都是苦的，而選擇三種茶其實(shí)是對(duì)小學(xué)生的前概念缺乏了解。尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，把握其心理特點(diǎn)，了解其前概念，對(duì)于上好一節(jié)科學(xué)課，并在課堂中培養(yǎng)他們的思維能力，尤為重要。

又如學(xué)生學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，他們的原有經(jīng)驗(yàn)是：木頭、塑料這一類物品是不導(dǎo)電的，銅絲、鐵絲這一類物品是導(dǎo)電的，而對(duì)于石墨、導(dǎo)電橡膠等，他們的認(rèn)識(shí)比較模糊，當(dāng)教師出示的實(shí)驗(yàn)材料是木頭、塑料、銅絲、鐵絲這一類物品時(shí)，學(xué)生心中沒有疑問，就不會(huì)產(chǎn)生濃厚的研究興趣，科學(xué)思維也就沒有真正發(fā)生。

【案例2】《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)片段

師：生活中你覺得哪些東西容易導(dǎo)電，哪些不容易導(dǎo)電呢？

生1：木頭、玻璃、塑料不容易導(dǎo)電。生2：鐵絲、銅片等金屬容易導(dǎo)電。

師：老師給每一組準(zhǔn)備了幾樣檢測(cè)的材料：木條、銅片、鐵絲、橡膠，請(qǐng)小組成員先預(yù)測(cè)一下，哪些容易導(dǎo)電，哪些不容易導(dǎo)電。

二、巧設(shè)情境，引發(fā)思維

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的良好開端，也是學(xué)生思維活動(dòng)的重要體現(xiàn)，因此，教師要在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并表達(dá)觀點(diǎn)。在《電磁鐵》一課的教學(xué)中探究的問題是：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)。教師用課前做好的磁力較大的電磁鐵和課上示范做的磁力較弱的電磁鐵分別去吸回形針，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到吸住的回形針數(shù)量不一樣，教師提出問題：為什么回形針數(shù)量不一樣呢？此時(shí)教師提出了具有思考性的問題，而不是直接告訴學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)想到磁力大小不一樣。同時(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的腦海里就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑惑：為什么磁力大小會(huì)不一樣呢？在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維過程貫穿其中，自發(fā)地想去探究這個(gè)問題。

【案例3】《電磁鐵》教學(xué)片段

師：這是老師課前做好的一個(gè)電磁鐵，我用它再來吸一吸回形針。想一想上一次吸的情況，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：回形針數(shù)量不一樣。

師：回形針的數(shù)量為什么會(huì)不一樣呢？生2：磁力大小不一樣。

師：那現(xiàn)在你有什么想問的？生3：磁力大小為什么會(huì)不一樣呢？

三、強(qiáng)化表達(dá)，促進(jìn)思維

在科學(xué)課堂上，一定要讓學(xué)生去說，在說的同時(shí)學(xué)生的思維也在不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力是對(duì)學(xué)生思維的再引導(dǎo)過程，也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的一個(gè)有效途徑。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)小學(xué)生來說存在一定的困難，學(xué)生一開始肯定說得不夠完整或者存在一定問題，教師需要多加引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

在《電磁鐵》一課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的思維，可以讓他們?cè)诨卮鹬跋确纸M討論，在討論的基礎(chǔ)上再表達(dá)。學(xué)生的思維可能不夠清楚，教師可以將問題的指向性更明確：第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么。學(xué)生肯定會(huì)有漏說或者說錯(cuò)的地方，待學(xué)生說完之后，教師可以以提出一個(gè)小疑惑的方式將實(shí)驗(yàn)方案補(bǔ)充完整，最后將改變的條件和不變的條件再問一遍，再次強(qiáng)化學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加有條理，使學(xué)生更加明白自己待會(huì)兒實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做。控制變量的實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生來說稍稍有點(diǎn)難度，教師需要逐步引導(dǎo)，厘清學(xué)生的思維，而不是全部說出來，弱化學(xué)生的思維。

【案例4】《電磁鐵》教學(xué)片段

師：你們小組打算怎么做？生1：我們小組準(zhǔn)備用一節(jié)電池和兩節(jié)電池做，先將導(dǎo)線繞在鐵釘上，接上一節(jié)電池，吸回形針，然后接兩節(jié)電池。

師：非常好，那其他選擇研究電池節(jié)數(shù)的小組有沒有補(bǔ)充或者建議呢？生2：我們準(zhǔn)備繞20圈。

師：很棒，那老師有幾個(gè)小疑惑：一節(jié)電池繞20圈，兩節(jié)電池的時(shí)候繞線圈數(shù)能不能變呢？每次吸幾次呢？怎么吸？是一根接一根地吸，還是將鐵釘放在回形針盒子里看一次能吸幾個(gè)呢？生3：一節(jié)電池繞20圈，兩節(jié)電池還是繞20圈;將鐵釘放在回形針盒子里看一次能吸幾個(gè);每回吸三次。

師：說得真好，所以選擇研究電池的小組，你們改變的條件是什么？不變的條件是什么？生4：改變的條件是電池節(jié)數(shù)，不變的條件是繞線圈數(shù)。

在科學(xué)課上，師生通過相互傾聽與言說，實(shí)現(xiàn)彼此的精神交流，教師在對(duì)話中追問，為學(xué)生搭建思維的支架，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

總之，科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)以及探究過程都與學(xué)生的思維能力密切相關(guān)，只要教師從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，積極引導(dǎo)他們自主探究，就能夠讓其思維在科學(xué)探究中前行。