讓兒童成為積極的閱讀者

陳雨花

繪本《大猩猩》講述了單親家庭孩子安娜從孤獨走向快樂的故事，文字簡潔明了，畫面耐人尋味，非常適合小學生閱讀。在教學中，我將《大猩猩》作為三年級的拓展閱讀內容，引導學生自主閱讀、自我發現、自由表達，努力成為積極的閱讀者。

一、在預測中自主閱讀

三年級上冊的閱讀策略單元旨在引導學生學習并掌握“預測”，在閱讀過程中不斷引導學生主動預測、積極思考，使學生真正融入閱讀，自主探索故事的發展脈絡。

在教學《大猩猩》時，我將“預測”融入課堂。首先引導學生說說他們對大猩猩的了解，然后讓他們猜一猜這本書可能是一個關于什么的故事。自由的猜想有效地激發了學生對繪本閱讀的期待。接下來，在師生共讀、整體感知的過程中，讓學生圖文對照，繼續猜想：“夜里，發生了一件奇怪的事，但在故事里沒寫，請你看看圖，猜一猜。除了大猩猩變高、變大之外，布娃娃也在變，她的眼睛睜大了，頭發豎起來了，我們仿佛聽到她在大叫。猜一猜，她在叫什么。”

二、在探究中自我發現

閱讀是一場發現之旅，讀得越多，發現得也越多。在教學中，我緊扣“孤獨、渴望、快樂”這三個關鍵詞，引導學生在繪本里充分行走，自主發現繪本的情感線索，成功走進主人公安娜的內心世界。

1.感受孤獨

（1）色彩里的孤獨。媽媽的缺席和爸爸的忙碌，讓這個家就像畫面最初的色調一樣，使人感覺冷清、沉悶、壓抑。但是，在一大片冷色調里卻有著一抹鮮艷的色彩 ——安娜的衣服是鮮紅的。這鮮紅的顏色告訴我們什么呢？引導學生發現安娜的內心渴望陪伴，她需要親情、需要快樂。

（2）光影里的孤獨。現實中，爸爸從來不陪她做什么。安娜很懂事，知道爸爸忙，她默默走開，在房間的角落里坐下。黑漆漆的房間里，電視機投射出的僅有的一束光照亮這個角落。這明暗光影，又讓我們感受到什么呢？引導學生發現：家庭的冷清與安娜的渴望形成強烈的對比。在極大的視覺沖擊里，安娜深埋在心底的孤獨憂傷著學生的心。

2.體會渴望

（1）溫柔的眼睛。在安娜的夢里，她一直想看的大猩猩出現了。看看大猩猩的眼睛，發現了什么？在家中，誰曾這樣溫柔地注視過你？

（2）親密的動作。再觀察大猩猩有哪些動作。（抱、背、摟、吻……）說說你自己最喜歡哪一個動作，這個動作讓你感受到什么？

通過對大猩猩眼睛和動作的觀察，引導學生發現：夢中的大猩猩，就是安娜理想中的爸爸。原來，這一場夢寄托著安娜對爸爸愛的渴望。

3.分享快樂

早上，安娜醒來了，等待她的又是什么？引導學生從以下角度說說自己的發現：爸爸的變化;安娜的變化;色彩的變化;邊框的變化。

三、在真情中自由表達

教學中，我設計了多次說話練習，比如兩次創編小詩：

安娜獨坐房間里——

小小的安娜，坐在大大的房間里，那被照亮的角落，寫滿了（? ? ? ? ?）。

爸爸牽起了安娜的手，走在了去公園的路上——

小小的安娜，現在不再

（? ? ? ? ），（? ? ? ?），（? ? ? ? ）。

學生在自由表達中，感受著安娜的孤獨，也體會著安娜的快樂。尤其是在第二次小詩創編中，學生寫出：“小小的安娜，現在不再孤獨，爸爸的陪伴，照亮了安娜的童年。”真摯的情感隨著童言童語在課堂上自然流淌。

在自主閱讀、自我發現、自由表達的課堂中，學生不僅收獲了動人的故事，繪本閱讀的方法，還獲得了語言能力的提升，溫暖親情的擁抱。

（作者單位：江蘇溧陽市外國語小學）

責任編輯 張 艷