抓住文體特點 開展說明文教學

成湘湘

統編本五年級上冊第五單元是習作例文單元，也是說明文單元。一篇說明文寫得成功的主要標志是把說明對象的特點“說明白了”。因此，在說明文的教學中，要想讓學生學會說明事物，把事物的特征說清楚、說明白，教師就要抓住說明文的教學重點進行教學，為提升學生的習作水平奠定基礎。

一、關注課文表達

說明文主要以列數字、打比方、舉例子等方法來說明事物的特征。在說明文教學中，教師從課文表達入手進行教學，可以促進學生對說明文特點的理解，增強學生語言表達的自信，提升學生的語言表達能力。

如五年級上冊《太陽》一文主要介紹了太陽的“遠、大、熱”等特點。在品讀太陽的“遠”這個特點的時候，教師就可以讓學生仔細閱讀課文的第1自然段，將作者是如何說明太陽離我們很遠的詞句畫出來，并想想作者在說明太陽離我們“很遠”這一特點的時候主要采用了哪些說明的方法。在教師的引導下，學生從畫出的“一億五千萬千米”中明白了用“列數字”的說明方法可以把太陽離地球的距離明確地說明出來，使人們的印象更為深刻;從“到太陽上去，如果步行……就是坐飛機……”這些句子中感受到了在說明事物的時候，采用舉例子、列數字的方法可以使讀者感受到太陽距離地球之遠。這樣教學學生的閱讀體驗感受更為真切。

在說明文教學中，從課文表達方式入手，引導學生感受作者這樣描寫的好處，可以拉近學生與課文的距離，增強學生的閱讀體驗，為學生今后的學以致用奠定基礎。

二、發展學生思維

說明文語言準確嚴謹，句子段落之間的邏輯關系特別緊密。教學說明文的時候，從課文中準確凝練的詞句和說明事物的邏輯關系等方面入手展開教學，可以發展學生思維，培養學生語感，促進學生語文核心素養的提升。

如五年級上冊習作例文《鯨》一課的第4自然段中有這樣一句話“須鯨主要吃蝦和小魚”，教學這句話的時候，教師可以采取刪減比較的方法啟發學生思考：如果把這句話改成“須鯨吃蝦和小魚”的話與原句比較有什么不同？你從中感受到了什么？在比較閱讀之后，學生發現了去掉“主要”一詞之后句子的意思發生了明顯的變化，原句中“須鯨主要吃蝦和小魚”表示須鯨不僅吃蝦和小魚，還吃其他食物，而“須鯨吃蝦和小魚”這句話則表示須鯨只吃蝦和小魚。這樣教學不僅培養了學生的語感，還發展了學生的思維，提升了學生的語言表達能力。

教學說明文的時候，教師從詞句入手，引導學生品析比較，可以發展學生嚴謹的思維，使學生的綜合素養得到提升。

三、注重實踐創造

教學說明文的時候，教師從理性視角出發，引導學生對說明對象的特點進行思辨、實踐，不僅可以促進學生對作者是如何說明事物特征的理解，還可以使學生的實踐創造能力得到極大提升。

如五年級上冊習作例文《風向袋的制作》一文，作者主要用分條的形式向讀者介紹了風向袋的制作過程，條理清楚，層次清晰。教學這篇課文的時候，教師可以以這篇課文為例子，讓學生說說自己在課外還有過哪些小制作，自己是如何制作的，如果沒有制作過，選擇一種自己喜歡的物品，嘗試進行制作，并仿照著課文的形式把自己的制作過程介紹清楚。這樣教學，從學習課文到制作說明，學生的實踐創造能力得到了提升。

《風向袋的制作》作為習作例文單元中的課文，教學的時候，教師要從說明文和習作例文的特點出發，引導學生遷移運用，實踐創造，以提升學生的語文素養。

在說明文教學中，教師要從說明文的文體特征出發，引導學生關注課文表達，發展學生的思維，注重實踐創造，那么，則可以充分發揮出說明文的教學價值，使學生的語文綜合素養得到提升。

（作者單位：江蘇啟東市桂林小學）

責任編輯 宋園弟