新課標視野下傳統文化教學與信息技術的融合

余絢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中等職業學校語文課程標準（2020版）》的頒布，首次明確語文學科的核心素養，包含了語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與。通過課例分析進行新課標視野下傳統文化教學與信息技術融合的探索，對中職語文智慧化課堂新模式展開實踐研究。發揮學生主體性，拓寬古詩詞教學的空間;采用多種信息技術手段，營造有層次、有意境的古典氛圍;以創新理念為指導，打造寓知識性、趣味性于一體的古風智慧課堂;構建“文化審美+專業技能”的傳統文化課程模塊。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新課標;智慧課堂;傳統文化;課程模塊

[中圖分類號] G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0050-02

《中等職業學校語文課程標準（2020版）》的頒布，首次明確語文學科的核心素養，包含了語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與。筆者認為“文化傳承與參與”這一核心素養培養是中職語文教學需要特別關注的一個方面，立足中華優秀傳統文化，增強文化自信，培育勞動精神，弘揚工匠精神，對中職生來說具有重要意義。本文通過課例分析進行新課標視野下傳統文化教學與信息技術的融合探索，對中職語文智慧化課堂新模式展開實踐研究。

一、發揮學生主體性，拓寬古詩詞教學的空間

在古詩詞教學中，傳統詩詞教學模式以講授、誦讀為主，教師為主導，學生處于被動接受的狀態。古詩詞教學內容的多樣性、多元性，使得教學方法必須靈活，而運用信息技術進行教學就有著得天獨厚的優勢。同時，采用合作探究的學習方式，能突出學生的主體地位。學習過程立足于師生間的互動支持，學生在教師合理有效的指導下，充分整合學習資源，進行合作探究和質疑，以達到深度學習古詩詞、提高自身文學素養的目標。

以《青玉案·元夕》為例，課堂內容不僅僅局限于單一的課文知識教學，而是借助各種媒介為教學提供豐富的信息，在學習通平臺建立有效的學習資源庫，學生在教師的引導下進行拓展學習和比較學習，拓寬古詩詞教學的空間。信息技術充分調動了學生學習古詩詞的積極性，通過自主合作探究學習，開展活動式教學，引進競賽機制，調動學生參與課堂的積極性，極大地體現了學生學習的主體性。在“妙筆生花”環節中，古詩詞教學里融入寫作教學，激發學生的創作激情，詩意迸發。信息化課堂的有效互動，直觀展示學生的創作實踐，調動學生寫作的能動性。采用學習通在線課堂、投票、評分方式提高課堂效率，學生參與課堂熱情高漲。尤其是電子文集欣賞點評環節，學生在學習通平臺上閱讀其他同學的作品，電子文集的共享給學生以極大的成就感;互動點評，增強了學習的熱情，教師也能在參與點評活動中及時了解學生的想法，教學相長。針對課堂上時間有限無法深入點評作文的情況，師生共同制作電子文集，有利于寫作教學在課后的繼續交流與欣賞，信息手段有效提高了課堂效率。學生通過創作和互動點評，能夠深入品味作品，達到提高詩詞鑒賞能力的目的。

二、采用多種信息技術手段，營造有層次、有意境的古典氛圍

善于運用信息技術，在課堂教學的各個環節有意識地進行情境設置，引導學生進入直觀生動的古典情境中，將獲得錦上添花的教學效果。如《青玉案·元夕》的導入部分，用“夢回宋朝”創設情境，用動畫圖片展示元宵節場景，進入元宵活動猜燈謎，調動學生積極參與課堂活動，營造古韻典雅的學習氛圍。《做個唐朝少年郎》用微電影的方式直觀展示大唐盛世的場景，以唐詩為引子，渲染氣氛，讓學生身臨其境，感受大唐氣象和唐詩的魅力，與文章發生共鳴。在課中環節，再現情境，教師讓學生在手機上觀看3D效果的唐朝大明宮建筑群，欣賞壯麗開闊之景，想象做一個唐朝少年郎。VR效果逼真生動，讓學生沉浸其間，從文本到形象，學生進一步走近了唐朝。最后，觀看微電影《夢游天姥吟留別》，在詩歌氛圍中懷想“唐朝少年郎”。欣賞詩歌，再次入境，回味無窮。

三、以創新理念為指導，打造寓知識性、趣味性于一體的古風智慧課堂

恰當地利用現代信息技術和信息資源，突出聽、說、讀、寫，既能有效把握課內知識、課文內容，又能強化能力訓練，從廣度和深度上拓展語文學習的空間。因此，在教學設計上需以創新理念為指導，多磨課、多思考，利用信息技術的優勢將傳統文化教學趣味化、拓展化、智慧化，寓教于樂。

以《做個唐朝少年郎》為例。本課采用翻轉課堂形式，在信息化環境下，培養學生的篩選信息能力、自主合作學習能力、文學鑒賞能力。引導學生深入賞析作品，欣賞散文與古典詩詞的融合，了解傳統文化，提高文化素養，從而成為一個有傳承的中國人。本課教學，古詩詞學習是重點，運用信息技術借助各種媒介為教學提供豐富的信息。課前通過學習通App和百度網盤，整合學習資源，建立學習資源庫，引導學生自主合作學習;使用訊飛朗讀助手等輔助學習手段進行朗讀訓練，在反復朗讀錄音中學生能較快把握課文內容和字詞讀音，發揮學習的主體性;仿寫創作，在借鑒中學習，激發潛能，達到提高自身文學素養的目標。課中，創設情境，層層深入，這里有豐富的視聽盛宴，有希沃白板的互動課堂，有VR激趣，這些既擴大了課堂教學容量，又把知識性、趣味性寓于一體。學生在濃厚的古典情境中，乘著想象的翅膀走進唐朝和唐詩，化身為唐朝少年郎。妙筆生花的環節，學生的習作驚艷了教師，而教師制作的精美的電子文集也給學生帶來新鮮感，課上交流共享點評，信息化讓學習成果更美麗、更有收藏價值。課后拓展重視閱讀的延伸，把古詩詞化用這個寫作手法繼續鞏固。課前、課中、課后的在線測試提高了學習效率，快捷的數據信息讓教師及時把握學生的學習動態，獲得較好的教學效果。

面對新的信息時代，語文教學需以網絡平臺為依托，開展智慧課堂教學。教師可利用平臺隨時給學生發布資料、查看學生的學習情況，學生可隨時演示和分享資料。在智慧課堂上，還可利用搶答、彈幕、投票、詞云等功能，增強互動，提高效率，激趣樂學。教師引導學生在任務驅動下完成認知、體驗、探究、交流等任務，突破教學重難點。以《林黛玉進賈府》為例，教師采用翻轉課堂形式，構建“悅讀紅樓”的學習平臺，采用合作探究學習方式，突出學生的主體地位。打破傳統教學模式，不只停留在單純的文本解析上，而是利用豐富的學習資源，結合專業特色，融合傳統文化，進行信息資源的選取與整合。除了課內學習，還設計與本課相關聯的拓展活動課《匠心獨運——打造雅致生活館》，給學生以極大的創作表達空間，引導學生從不同角度來解讀名著。

四、構建“文化審美+專業技能”傳統文化課程模塊

中等職業學校語文課程是各專業學生必修的公共基礎課程，其任務是在義務教育的基礎上，進一步培養學生掌握基礎知識和基本技能，提高關鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優秀成果，形成良好的思想道德品質、科學素養和人文素養，為學生學好專業知識與技能、提高就業創業能力和終身發展能力、成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

在課程設置上應考慮創設“情境化”課堂場景，構建“文化審美+專業技能”課程模塊，既使學生掌握語文學科知識，強化語文核心能力，又讓學生傳承中華優秀傳統文化，提高人文素養，為學生專業技能和職業發展奠定了基礎。學中做，做中學，學生在完成各個項目任務的過程中獲得課程知識，接受審美教育，提高職業素養，精進專業技能，弘揚工匠精神。如《國風匠心·“飾”美生活》語文綜合實踐活動，創設服裝設計與制作專業相關的教室布置，營造濃厚的職業生活氛圍。本課要點是設計制作富有傳統文化之美的文創作品，并交流演講。學生在語文“聽、說、讀、寫”能力提升的同時，運用“設計、繪畫、裁剪”等專業技能，獲得成功體驗。學生通過完成課程學習任務，如吟誦詩詞、閱讀名著、設計文案、制作文創作品等，將成果以圖片、視頻乃至實物的形式展現出來，實現語文素質與專業技能的有機結合。同時，將信息手段與文創展示相結合，通過豐富的信息化手段，如微信小程序、AR增強現實技術、直播平臺等，讓文創作品的展示更加直觀形象，課堂更加高效。

在信息化時代，教師的角色轉變為資源研究者、參與者、合作者、組織者、互動者，未來方向應是學習型教師培養學習型學生。在一次次信息化教學的嘗試中，我們都在成長。在這個移動互聯網信息時代，如何讓傳統文化與現代技術實現完美對接？筆者將繼續思考。愿在信息化課堂里傳遞與欣賞傳統文化之美。

參考文獻：

教育部職業技術教育中心研究所組編.中等職業學校公共基礎課課程標準學習讀本[M].北京：高等教育出版社，2020-07.

◎編輯 鄭曉燕