“雙元制”在會計教學改革中的實踐與探索

王佳銘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的進步，在當前學生會計教學過程中，出現了與時代脫軌的現象，進而直接影響了學生整體會計專業水平的提高。面對該種現狀，在學生實際會計教學過程中，就必須緊跟時代發展步伐，不斷革新傳統落后的教學形式，對市場會計單位用人需求進行深入的調查，進而制定針對性的教學方案，尤其是“雙元制”理念的提出，教師就應該以此為核心，實施全面的教學改革工作。基于“雙元制”理念對會計教學改革工作提出了幾點建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙元制”;會計專業;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0224-02

由德國傳播而來的“雙元制”培訓形式，在當前已經受到了各個國家的推崇。具有較強針對性的“雙元制”教育形式，將其應用在學生會計教學改革工作當中，能夠激發學生的學習積極性，而且重點強調學生專業技能養成的同時，更能促使企業與學校之間保持密切的合作，真正為學生打好上崗戰。隨著教育與實際崗位相結合的現實需求不斷增加，“雙元制”為會計專業教育開創了教育理念和實際教學實踐結合的新道路。

一、“雙元制”在高職會計教學中應用的重要意義

對于“雙元制”培訓形式來說，本質就在于加強企業與學校之間的關系，通過聯合教學，切實提高學生的專業能力。基于“雙元制”教學背景下，在會計專業實際教學當中，其中教材理論知識占據很小的比重，借助在學校所學的理論內容，在企業經營當中進行實踐。而具有較強實踐價值的會計專業，雖然有著相同的基礎性內容，但是，學生步入企業會計崗位后，必須根據崗位需求，將所學內容進行科學的轉化，進而提高自身工作的效率以及質量。通過實際調查發現，大多數會計專業的學生，在剛剛步入企業后都會有老員工帶著學習，隨著時間的推移以及對崗位工作內容的熟悉，才能成為正式的會計從業人員。這一方面體現出實際操作和實踐教學在會計專業教育中的重要性。另一方面反映出當前的會計專業教育存在的不足，即專業實習的機會不多、程度不深、內容不專業，急需要通過“雙元制”的科學教學方法來進行專業教育補充。

二、“雙元制”職業教育的特點

（一）“雙元制”職業教育的職業教學性較強

通過實際調查發現，我國大多數學校的會計專業教學形式，雖然往往與“雙元制”教育形式的課程要求有一致性，但是，從本質上來講，“雙元制”的教育模式職業教學性比較強。在過去學校會計教學當中，只有學生通過學校學年制教育之后才能獲得畢業證書，然后通過必要的考試取得會計職業資格證書，全程秉持實踐性的教學理念，以教材內容為核心，組織學生展開定期的行動教學，進而通過實際訓練確保學生的會計專業水平能夠不斷提高，及時找出自身的不足，然后進行針對性的學習。基于“雙元制”教育理念下，主要就是從企業方面出發，要求學校會計專業實際教學過程中，必須能滿足企業工作需求的同時，保證學生在企業當中的實踐訓練能夠超過60%。充足的實踐訓練和科學的實踐訓練與專業知識課程比例保證了學生“在學中做，在做中學”的教學內容，具有教與學、學與練并重的專業教學特點。與此同時，企業保持對學生進行考核的權利，很大程度上有教學評價的輔助和監督作用，成為學生推動自身專業能力提升的助推劑。據相關調查和會計專業教育評價顯示，通過“雙元制”培養出來的會計學生，其不僅實踐能力較強，還具有極強的職業性。

（二）“雙元制”職業教育以培養學生職業能力為目標

對于“雙元制”教學形式來說，重點就在于對學生職業技能進行針對性的培養，以此保證學生掌握教材知識的同時，努力提高其專業技能，促使學生步入工作崗位后體現出較強的專業素質。在當前我國的會計專業教育中，存在缺乏個性化教育的局限性。也就是說普及的專業教育無法照顧到所有專業課中的學生學習需求，對會計大專業中的分流小專業學生缺乏針對性。這個問題在很大程度上削減了會計專業教育的教學效果。在德國職業教學過程中，比較看重的就是關鍵能力，涵蓋溝通、思維以及責任感等多方面的關鍵能力，這些要比專業技能更具重要性，但是我國的教學工作，往往忽視了學生關鍵能力的培養，以至于畢業學生在初入工作崗位時，無法滿足工作需求的同時，也無法真正將所學知識進行轉化[1]。

三、“雙元制”下我國高職會計教學改革對策

（一）樹立全新的人才培養目標

為了能夠充分發揮“雙元制”在我國會計專業教學當中的價值，在實際教育環節當中，教師就必須制定現代化的人才培養目標，全面秉持培養會計專業人才的教學理念，對企業會計單位的用人需求進行深入的調查與分析，進而融合就業導向原則，加強學校與企業之間的聯系，而政府單位應該充分發揮導向作用，加大各方面的支持力度，構建企業與學校之間的合作辦學，促使學生能夠在企業實踐當中的實踐量不斷增加，進而確保學生能夠充分將所學理論知識進行轉化。與此同時，結合學生關鍵能力培養目標，學校根據自身會計專業的教學現狀，不斷革新傳統落后的課程體系，定期進行專業的職業訓練，促使我國學校傳統會計模式能夠不斷創新。注重教育應試性、素質教育、職業教育專業性等的結合。最后，針對之前我國學校具有的營利性質招生現象，教師的會計教學工作就必須實施針對性的職業教育，并依照當前企業發展實際需求開展實踐教學活動[2]。

（二）提高會計實訓教育質量

通過實際調查發現，在當前我國學校進行會計專業教學過程中，雖然學校與企業之間建立了合作關系，但卻未能真正制定合作方案，進而導致合作模式具有形式性，與此同時，大多數學生的專業水平較低，對理論知識未能深入掌握，而且實際動手能力較差，就算學生參加工作后，老員工會對學生進行針對性的指導，但一時之間學生很難對內容進行深入的吸收。面對該種現狀，“雙元制”教育理念下，為了確保學校與企業之間構建良好的合作關系，確保實訓教學質量能夠不斷提高，不管是學校還是教師以及學生，都應該進行有效的實踐努力。首先，基于學校視角下，就必須根據自身的經濟條件，引進現代化的教學設備，其中的會計電算化教學工具，學校必須保證每一個會計專業的學生都能夠接觸，同時，對企業當前所應用的電算化設備系統進行調查，促使學生所學以及所應用的電算化系統都能夠符合企業的工作需求。與此同時，學校還應該為所有會計專業的學生配備針對性的實驗室，引導學生在實際課堂教學當中進行實踐訓練的同時，也應該為學生課后自行進行操作提供專業的場所。為學生充分收集各方面的會計專業書籍，通過現代化的視頻教學以及移動網絡等，滿足學生多樣化的學習需求，真正做到實時的學習與教育。其次，基于教師視角下，身為會計專業的教師，自身就必須具有較強的專業素質，在傳授學生理論知識的同時，也應該對學生的整個實訓過程進行針對性的指導。其中會計專業教師應該對心理學等領域的知識進行一定的了解，希望能夠在最短的時間內，達到最高的教學質量。而作為會計專業學生實訓教師，除了掌握基本的理論內容之外，還需要熟練地掌握電算化設備的操作，進而對學生實施合理化的教育。同時，緊跟時代發展步伐，深入企業工作過程，根據企業對會計人員的專業能力以及需求，制定完善的分析內容，將內容下達到每一位會計專業的教師，希望在今后的會計教學當中，能夠真正與企業的用人需求相一致。最后，基于學生自身視角下，注重自身專業能力不斷提高的同時，道德素質也能顯著提升[3]。學生必須對專業的整個學習方案進行深入的分析，先對教師的教學計劃進行調查，進而自行學習的同時，找出不明白的地方，在實際教學當中，重點聽取教師的講解。同時，為了能夠切實提高會計實訓以及基礎知識的掌握水平，學生就必須對教師定期組織的考核深入參加，進而找到自身與現代企業用人標準之間的差距，在實際教學當中，重點找到自身的缺陷，進行針對性的學習，每個學期還應該結合自己的學習過程以及對企業的調查分析，總結報告為接下來的學習提供借鑒。由此一來，便于學生制定合理職業規劃的同時，也是自身會計專業水平得到有效提高的關鍵。

（三）加大資金投入

我國政府單位作為我國學校教育工作實現真正改革的關鍵，就必須通過一系列的舉措，加強對學校教育工作的資金支持。結合不同學校的教育現狀，構建針對性的管理以及教學模式，同時，面對當前嚴峻的就業形勢，為了能夠保證大多數的會計人才加入企業當中實現自身價值，政府還應該拿出大量的經費，將學生培養成“雙師型”的人才，確保學生理論知識不斷增加的同時，也能在走上工作崗位后，將知識轉化成專業素質，快速適應崗位工作的同時，也為自身企業今后的可持續發展貢獻自己的一分力量[4]。

簡而言之，基于現代化教學背景下，我國會計專業教學工作要想取得較高的教學效果，應用“雙元制”教育模式不容忽視。在學校會計專業應用“雙元制”模式時，可以充分借鑒他國成功的教學經驗，樹立全新的教學目標，加大資金支持力度的同時，做好實訓教學工作，保證學生充分掌握理論知識的同時，真正將其應用在實踐工作當中。

參考文獻：

[1]李素賢.新課改背景下關于如何改善中職會計教學效果的分析[J].教育教學論壇，2014（8）.

[2]鄭在柏.五年制高職會計專業課程改革的成果、困惑及其推進[J].江蘇教育研究，2013（3）.

[3]姚瑞基.開展“雙元”教學，提高職教質量[J].市場論壇，2018，9（2）：98-99.

[4]史曉江.“雙元制”教育模式特點及對我國高職會計專業培養模式的啟示[J].職業教育（下旬），2017，13（5）：42-43.

◎編輯 馬燕萍