中職語文主題模塊化教學(xué)的實(shí)踐研究

呂文靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，中職語文教學(xué)得到了非常多的關(guān)注。在中職語文教學(xué)過程中，通過模塊化教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。通過對(duì)中職語文教學(xué)進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際提出中職語文主題模塊化教學(xué)方式，希望為關(guān)注中職語文教學(xué)的人群帶來參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;模塊化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0190-02

我國職教界專門根據(jù)我國實(shí)際國情提出了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的職業(yè)教育理念，通過課程模塊化來合理搭配教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在中職語文教學(xué)中，采用教學(xué)主題模塊化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，有必要對(duì)中職語文主題模塊化教學(xué)進(jìn)行分析。

一、模塊課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)

模塊課程的理念是從工業(yè)生產(chǎn)中零件組合模塊得到的啟發(fā)，在課程教學(xué)期間，通過將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分解、組合，使重組后的教學(xué)內(nèi)容形成小型模塊課程，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。但需要注意的是，每一個(gè)模塊課程都屬于獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)模塊的主要作用就是為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。中職語文主題模塊化課程就是將提高學(xué)生語文能力作為核心，開發(fā)出符合中職當(dāng)前情況的課程模塊，然后按照模塊開展教學(xué)活動(dòng)。相較于普通高中，中職語文模塊中的教學(xué)內(nèi)容更加注重職業(yè)化。

中職語文教學(xué)模塊的主要特點(diǎn)如下：第一，綜合性。同一模塊中的所有教學(xué)內(nèi)容其主線都是模塊主題，所有內(nèi)容都會(huì)圍繞主題進(jìn)行設(shè)置。第二，靈活性。根據(jù)課程模塊的不同主題來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不同模塊之間各自獨(dú)立，模塊下還具有很多子模塊可供選擇，教學(xué)內(nèi)容的靈活使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了更多的切入點(diǎn)。第三，適應(yīng)性。中職語文主題模塊能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同制訂更加適合的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)市場(chǎng)出現(xiàn)變化時(shí)還可以對(duì)模塊中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，確保中職學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)情況的教學(xué)內(nèi)容。第四，個(gè)性化。模塊化教學(xué)開展過程中能夠根據(jù)學(xué)生情況組合教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠選擇到適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

二、中職語文模塊化教學(xué)的必要性

語文是中職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，通過培養(yǎng)學(xué)生語文能力的方式來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力。不僅如此，語文學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生的未來發(fā)展，為學(xué)生步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在中職教學(xué)中，專業(yè)課程的開發(fā)與教學(xué)已經(jīng)擁有了非常好的教學(xué)效果，但是作為文化基礎(chǔ)的語文課其教學(xué)質(zhì)量卻很難得到保證。傳統(tǒng)而守舊的教學(xué)模式是中職語文教學(xué)面臨的一大難題，只有從教學(xué)模式中主動(dòng)尋求改變，才能使語文教學(xué)效果得到提升，模塊化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，在教學(xué)期間可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解并重新組合，將傳統(tǒng)的語文課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高中職語文的教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)質(zhì)量無論對(duì)學(xué)生還是教師都是一次全新的嘗試，所以中職語文模塊化教學(xué)非常重要。

三、中職語文主題模塊化教學(xué)的開展理念

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的模塊化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念起源于美國，為美國教育事業(yè)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。自2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念進(jìn)入中國以后，很多國內(nèi)的教育工作者都從翻轉(zhuǎn)課堂理念中得到了啟發(fā)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂，是重新制定教學(xué)時(shí)間，將課堂學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師身上轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種教學(xué)方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，增加了學(xué)生的課堂參與感，還使得學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生非常大的課堂自由度。在我國，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)主體是教師，教師通過講課、作業(yè)的方式來開展教學(xué)，學(xué)生在此期間則很容易因?yàn)樽⒁饬Σ粔蚣卸绊懙秸n堂教學(xué)的順利進(jìn)行。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的模塊化教學(xué)使教師與學(xué)生之間的教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以在語文課堂中根據(jù)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模塊，學(xué)習(xí)自由度的提升能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。除此之外，中職語文教學(xué)不只是單純應(yīng)對(duì)考試，所以中職語文教學(xué)模塊的排列組合方式可以變得更加自由、更加符合中職學(xué)生需求。

（二）基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的模塊化教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念起源于德國，該教學(xué)理念對(duì)我國職業(yè)教育帶來了非常大的影響。在行動(dòng)導(dǎo)向理念中，學(xué)生作為行動(dòng)者，需要在教師的引導(dǎo)之下完成既定的教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向理念非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的參與感、互動(dòng)性。這種教學(xué)方式往往并不會(huì)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的系統(tǒng)性，卻非常重視教學(xué)案例以及通過教學(xué)來解決實(shí)際遇到的問題。所以在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)中職語文課堂中的教師是教學(xué)過程中的絕對(duì)主角，是整個(gè)課堂的核心，而學(xué)生則只能作為課堂中的配角通過被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來配合教師，這種教學(xué)方式無論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果都很難得到保證，因?yàn)槎鄶?shù)中職學(xué)生并不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂中的注意力很容易受到影響，所以往往無法長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)保持學(xué)習(xí)質(zhì)量。融合行動(dòng)導(dǎo)向理念的模塊化教學(xué)，會(huì)使學(xué)生成為課堂中心，此時(shí)的學(xué)生不再是課堂中的次要角色，學(xué)生通過選擇學(xué)習(xí)模塊，能夠使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加明確，在模塊化教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)大幅度提高。

（三）基于多元智能教學(xué)理念的模塊化教學(xué)

多元智能教學(xué)是美國學(xué)者加德納提出的理論。理論中提出了所有學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、潛力，教師面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)該從欣賞優(yōu)點(diǎn)的角度看待學(xué)生，并在教學(xué)期間挖掘?qū)W生身上的潛力。從多元智能教學(xué)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，同樣應(yīng)該保證評(píng)價(jià)角度的全面性。多數(shù)中職學(xué)生并沒有很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，但是這種學(xué)習(xí)不好大多只是不會(huì)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，而不是智力有所缺陷。一般，相較于普通高中的學(xué)生，中職學(xué)生往往無法快速掌握概念、理論知識(shí)這一類陳述性知識(shí)，這既是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，又是學(xué)習(xí)興趣的問題。但是中職學(xué)生在策略、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的掌握上并不差。所以中職語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中正視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生類別、特長(zhǎng)施教，即通過模塊化教學(xué)幫助學(xué)生開展選擇性教學(xué)。另外，還可以通過多元智能理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)方面自信心的同時(shí)提升教學(xué)效果。

四、語文主題模塊化教學(xué)實(shí)踐分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

由于多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，所以在開展中職語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意刪繁就簡(jiǎn)，在確保基礎(chǔ)知識(shí)獲取量的同時(shí)增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

1.基礎(chǔ)知識(shí)模塊

作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，語文基礎(chǔ)知識(shí)是開展教學(xué)的先決條件，所以需要優(yōu)先制定語文課程的基礎(chǔ)知識(shí)模塊，確保語文教學(xué)效果。基礎(chǔ)知識(shí)模塊作為必學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該將課時(shí)安排提前，確保學(xué)生能夠及時(shí)掌握必學(xué)內(nèi)容[2]。

2.文學(xué)鑒賞模塊

中職教學(xué)大綱中規(guī)定了文學(xué)作品鑒賞課時(shí)應(yīng)該大于30學(xué)時(shí)，通過鑒賞豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。所以在制訂文學(xué)鑒賞模塊時(shí)，應(yīng)該注意文學(xué)作品的選擇，確保每一篇作品的文學(xué)性，提高學(xué)生的欣賞能力。在文學(xué)鑒賞模塊中，教師還可以通過辯論的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的掌控力。

3.口語交際模塊

口語交際模塊能夠提升學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流。在口語交際模塊制定時(shí)，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求設(shè)置不同的口語交際情境，使學(xué)生在步入社會(huì)之前學(xué)會(huì)說話的技巧，而且通過脫稿演講以及表演等方法還能夠進(jìn)一步提高中職學(xué)生的口語交際能力。

4.寫作模塊

寫作模塊的提升難度相對(duì)較高，教師在教學(xué)期間應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行文章格式、內(nèi)容教學(xué)，盡量滿足學(xué)生的發(fā)展需求。除此之外，教學(xué)過程中還需要對(duì)演講稿、辦公文書等實(shí)用型內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（二）教學(xué)過程

1.知識(shí)講解模塊

在知識(shí)講解模塊中，教師的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞文化、寫作等基礎(chǔ)知識(shí)來展開。講解期間需要注意基礎(chǔ)知識(shí)是否淺顯易懂，避免在教學(xué)期間出現(xiàn)過于專業(yè)、難懂的詞匯，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.能力拓展模塊

能力拓展模塊是基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，教師在教學(xué)期間應(yīng)該圍繞教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，通過拓展學(xué)生的文學(xué)思維廣度，提高學(xué)生的思維能力。語文教學(xué)期間還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)讓學(xué)生懂得聯(lián)想，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。在拓展模塊中，教師可以給予學(xué)生更高的學(xué)習(xí)自由度，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，還可以在教學(xué)情境中設(shè)置不同問題來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.模擬應(yīng)用模塊

模擬應(yīng)用模塊中的教育核心是提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，確保學(xué)生可以在日常生活中使用語文課堂中學(xué)習(xí)到的各類知識(shí)。只有在將知識(shí)應(yīng)用于生活，才能夠保證學(xué)生步入社會(huì)后得到良好的發(fā)展。因此教師可以在模擬應(yīng)用模塊中創(chuàng)設(shè)不同的社會(huì)情境，使學(xué)生在不同情境中磨礪自己的語言能力。

根據(jù)教學(xué)模塊的不同，教師在制訂教學(xué)策略時(shí)也要有所不同。例如，在口語教育模塊中，教師需要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生將所想的內(nèi)容清晰表述出來。在語言訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生掌握普通話的聲母、韻母、音調(diào)等相關(guān)知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生具體情況了解當(dāng)?shù)胤窖耘c普通話之間的主要差別，在語言訓(xùn)練的過程中校正方言對(duì)口音帶來的影響。除此之外，還可以在教學(xué)過程中進(jìn)行聽話練習(xí)，要求學(xué)生可以在一段常規(guī)語速的演講中，通過耳朵篩選出演講匯總的重點(diǎn)內(nèi)容，并配合口語交際做出正確反饋[3]。

總而言之，中職語文主題模塊化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)中職語文教學(xué)而言，模塊化教學(xué)能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相信隨著模塊化教學(xué)得到更多人的認(rèn)可，中職語文教學(xué)一定會(huì)變得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏靜.中職語文職業(yè)模塊教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合思索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（36）：108-109.

[2]張磊.高職語文模塊化教學(xué)改革研究與探索：基于人文性與職業(yè)性相統(tǒng)一的視角[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2019，21（11）：56-59.

[3]周穎.基于崗位適應(yīng)能力的中職語文模塊化教學(xué)研究[J].教育實(shí)踐與研究，2019（Z1）：87-91.

◎編輯 張 慧