新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀教學(xué)的思考

【摘要】英語是語言類學(xué)科，隨著英語的國際化趨勢，對于英語學(xué)科的掌握顯得尤為重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語學(xué)科不應(yīng)該僅僅局限于作為考試科目來學(xué)習(xí)，機(jī)械、傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為本，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、行為修養(yǎng)、思維能力和語言能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要組成部分，本文將結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，著重就如何有效地在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】金占鸞，河北省固安縣第二中學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中的英語教學(xué)中，英語閱讀是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)組成部分，同時(shí)也是學(xué)生近距離接觸感受英語文化的途徑。英語閱讀一直都在初中教學(xué)中作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它對于考察學(xué)生的聽、說、讀、寫以及邏輯思維能力占有主要地位。在初中英語考試的試卷中，比重占據(jù)較大的就是閱讀理解。現(xiàn)如今，有些地區(qū)的學(xué)校和教師，并沒有跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展目標(biāo)，沒有在英語學(xué)科上采取相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，對待英語閱讀課程仍然不重視。在英語學(xué)科的講解中 ，講課方式仍然停留在傳統(tǒng)的講解方式，內(nèi)容存在滯后性，側(cè)重點(diǎn)還在英語語法、詞匯儲(chǔ)備量等書本上知識(shí)的講解。教學(xué)在深度和廣度上存在偏差，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而不是把知識(shí)運(yùn)用起來的現(xiàn)狀，越來越偏離最初的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，對于大多數(shù)初中英語教師而言，對于英語閱讀教學(xué)的課堂掌控能力不足，教學(xué)方式存在滯后性、程式化、教條化的現(xiàn)象，在初中英語閱讀教學(xué)中對于文章內(nèi)容的講解較為淺薄，側(cè)重講解文本中的詞匯、語法、短語等，這不利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，也失去了英語閱讀的教學(xué)意義，甚至有些教師只是單純地讓學(xué)生對于文章內(nèi)容中不懂的地方提出問題，然后一筆帶過。在教師的實(shí)際教學(xué)中，象征性的文章內(nèi)容，匆匆地概括文本大意，學(xué)生也如同鴨子聽雷，淺層次地理解了文章的大意，長此以往，學(xué)生形成了走馬觀花似的閱讀習(xí)慣，沒有深度挖掘閱讀知識(shí)的意識(shí)。所以，初中英語閱讀教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的危機(jī)，初中英語閱讀教學(xué)的改革也迫在眉睫。

1. 沒有尊重學(xué)生的主體地位。“興趣是學(xué)生最好的老師”。但是在初中英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，由于初中英語閱讀教材的內(nèi)容多為文字，較為枯燥，且教師的教學(xué)形式單一且流于形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語閱讀知識(shí)的興趣低下。閱讀教材內(nèi)容枯燥，且知識(shí)點(diǎn)眾多，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文本知識(shí)，最終產(chǎn)生對初中英語閱讀學(xué)科的厭倦心理。另外，教師單一且流于形式的教學(xué)形式很難將知識(shí)滲透到學(xué)生腦海中，在課堂上教師只是起著單純的主導(dǎo)授課作用，造成學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性的現(xiàn)象，學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，這與新課改的發(fā)展目標(biāo)是相違背的。

2. 忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語閱讀的興趣。在初中階段的英語閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)上仍然偏向于學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的想法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語閱讀的興趣。在初中英語閱讀教學(xué)的文章選擇中，教師大多選擇理論性較強(qiáng)的文章，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在理解上存在困難，加上英語教師講課時(shí)仍按部就班地將大量的理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生如同鴨子聽雷，長久之后就喪失了初中英語閱讀教學(xué)的意義，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于提高初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)水平。另外，教師對于初中英語閱讀教學(xué)多采用反復(fù)閱讀、反復(fù)做題的教學(xué)模式，使學(xué)生日復(fù)一日地閱讀英語文章，這會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理和精神壓力，不利于提高學(xué)生的英語閱讀能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生厭惡感。

3. 教師對初中英語閱讀教學(xué)的講解缺乏系統(tǒng)性且缺乏專業(yè)素養(yǎng)。由于初中英語閱讀教學(xué)存在著較強(qiáng)的思維邏輯性，這就要求教師在講課和教學(xué)設(shè)計(jì)上要有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯思維能力來保證學(xué)生在課上思維的暢通，由于初中英語閱讀學(xué)科的知識(shí)較多，對學(xué)生的思維能力要求較強(qiáng)，但是現(xiàn)階段地教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)也十分局限，就導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不能科學(xué)運(yùn)用教材和清晰地掌握知識(shí)脈絡(luò)，不能準(zhǔn)確分析文章中的重點(diǎn)知識(shí)。另外，有些教師仍然按照自身原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，不善于創(chuàng)新教學(xué)技巧和教學(xué)方法，只是單純地照本宣讀，流于表面形式，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)不能在腦海中構(gòu)建整體文章的框架和邏輯思維，不能將整篇文章的知識(shí)串聯(lián)起來。最終導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)初中英語閱讀教學(xué)在初中教育中的重要地位，也就無法掌握學(xué)習(xí)初中英語閱讀學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語閱讀教學(xué)的策略

1. 堅(jiān)持以學(xué)生為主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求是以學(xué)生為本，教師作為主導(dǎo)對學(xué)生做出正確引導(dǎo)。對初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來講，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，深入發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語閱讀學(xué)科的興趣，通過科學(xué)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。在初中英語閱讀教學(xué)的課堂上，教師可以利用情景教學(xué)和討論教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)初中英語閱讀學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講解“what's this in English？”一課中，這節(jié)課內(nèi)容中的對話形式十分適合在與學(xué)生之間分別扮演互問互答的角色，以教材中涉及的身邊的物品作為對話對象，相互之間提出有關(guān)于文章中內(nèi)容的問題，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，在這樣的教學(xué)情境下進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能加深學(xué)生對英語閱讀文本的理解和掌握，還增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。又比如，教師在講解“Where did you go on vacation？”的教學(xué)過程中，教師要改變自己作為課堂主導(dǎo)的傳統(tǒng)觀念，把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好自己在假期去過的景區(qū)的圖片、資料，并整理到自己的課件當(dāng)中，在課上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過文章的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生對自己去過的景區(qū)、景點(diǎn)用簡單的英語進(jìn)行描述，教師針對每位學(xué)生的假期經(jīng)歷對學(xué)生提出相應(yīng)的英語問題，比如，在假期旅游中獲得了怎樣的感受、景區(qū)的景色描述等，再把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組對假期生活用英語進(jìn)行討論，在這一環(huán)節(jié)中潛移默化地向?qū)W生滲透本節(jié)課要學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)，讓學(xué)生熟練掌握“go to the beach”“take photos”“have a good time”等表達(dá)行動(dòng)和表達(dá)心情的詞組搭配、句型及語法，并靈活運(yùn)用到以后的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2. 合理規(guī)劃初中英語閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中階段的英語閱讀教學(xué)中，對教師也提出了更高的要求，要求教師不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備量，還要具備掌握教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)內(nèi)容、合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在新課標(biāo)的發(fā)展理念下，初中英語閱讀教師更應(yīng)該響應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求，合理規(guī)劃初中英語閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅有利于提高學(xué)生對于初中英語閱讀學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生捋清初中英語閱讀知識(shí)的分布線和知識(shí)框架，提高初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

例如，在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師側(cè)重于教授學(xué)生對于短語、短句的固定搭配和語法方面的知識(shí)，教學(xué)模式也十分單一，學(xué)生一般采取死記硬背的方式來完成初中英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，所以，教師就需要針對此問題對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，例如教師在講解“Do you want to watch a game show？”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解和解讀文章，教師可以借助信息化多媒體教學(xué)模式，插入一些相關(guān)綜藝節(jié)目的錄像和片段，這樣的教學(xué)模式更有助于學(xué)生集中課堂注意力，以此為基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，就會(huì)有效提高學(xué)生對于英語閱讀的閱讀興趣，還能提高學(xué)生在英語閱讀中的聽、說、讀、寫的能力。

3. 拓寬學(xué)生的英語閱讀渠道。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生明白初中英語閱讀在初中階段教學(xué)中的重要性，并且了解到學(xué)習(xí)初中英語閱讀的目的就是要在腦海中長期有效地存在閱讀知識(shí)框架。這個(gè)閱讀知識(shí)框架涵蓋了許多知識(shí)，不僅僅局限于課內(nèi)的閱讀知識(shí)，其中還會(huì)添加許多課外的閱讀知識(shí)。所以教師就要積極拓展學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生接觸更多樣化的閱讀文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生腦海中多元化的閱讀技巧和閱讀方式，讓學(xué)生在面對各類閱讀問題時(shí)都能快速地找到相應(yīng)的解決辦法，并且在多樣化的閱讀中，了解閱讀的結(jié)構(gòu)組成，迅速找到文章的主旨和中心，這有利于學(xué)生對整個(gè)文本進(jìn)行把控。

例如，在教師講解“How do you make a banana milk shake？”這一課中，就可以結(jié)合《舌尖上的中國》進(jìn)行講解，《舌尖上的中國》這本書與“How do you make a banana milk shake？”這一課的內(nèi)容較為貼合，不僅能讓學(xué)生在了解文本知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生見識(shí)到了更多文本知識(shí)以外的內(nèi)容。基于此，教師可以在日常的初中英語閱讀教學(xué)中多向?qū)W生推薦一些適宜學(xué)生閱讀的文本，并定期舉辦一些文本閱讀的主題班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)上分享自己的收獲，教師也可以就文本的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，并詳細(xì)分析，加深學(xué)生對于文本閱讀的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。另外，教師還可以利用信息化多媒體設(shè)備，在為學(xué)生創(chuàng)建英語課堂情景的基礎(chǔ)上，在課堂上教師先以自己為例，先按照文章內(nèi)容用英語列舉一些自己愛吃的食物并附帶相應(yīng)食物的圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，再讓學(xué)生分享出自己喜歡吃的食物，如果遇見不會(huì)的英語單詞，可以借助閱讀課文內(nèi)容涉及的重點(diǎn)單詞進(jìn)行回答，為了提高學(xué)生的課堂注意力和豐富學(xué)生的閱讀，教師還可以為學(xué)生播放一些《十二道鋒味》“Hairy Bikers”系列等關(guān)于美食的節(jié)目和紀(jì)錄片，在閱讀全文的情況下由教師帶領(lǐng)學(xué)生對中外美食進(jìn)行討論和對比，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和掌握閱讀知識(shí)。

綜上所述，初中英語閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程的發(fā)展下也出現(xiàn)了很多問題，但是本質(zhì)上是朝著好的方向發(fā)展的。所以，教師在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景之下，切實(shí)落實(shí)新課程改革的新理念，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生為本，在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，不斷地充實(shí)自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育模式和仔細(xì)鉆研新課程教學(xué)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到適合初中英語閱讀教學(xué)的正確途徑。

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