智慧教室環(huán)境下混合式學習的研究

苗莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?隨著我國信息化技術(shù)的快速發(fā)展和高校對于校園信息化的全面建設和推進，當前高校的信息化建設已經(jīng)全面進入了智慧校園的建設階段。智慧校園的建設將對我國未來的教育方式和方法進行全面改革，因此，如何高效利用目前的智慧校園平臺來對現(xiàn)在的教學進行改革是目前高校師生需要共同面對的挑戰(zhàn)和機遇。主要基于智慧教室的環(huán)境，來開展相關(guān)的混合式學習，并充分分析當前智慧校園背景下的混合式學習的方法和特點，進而以學生為主體，展開詳細的討論和分析，以在實際的運用中達到最佳的學習效果，并結(jié)合實際的教學實踐來展開對智慧教室環(huán)境下的混合式學習進行分析和討論。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧教室環(huán)境;智慧校園;混合式學習;應用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0228-02

智慧教室[1]是通過云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，來營造一個集校園學習、生活以及工作相關(guān)的一體化學習平臺，進而實現(xiàn)實體空間與信息空間的有機結(jié)合。智慧教室是智慧校園、數(shù)字化校園的進一步發(fā)展，是目前信息化教育中的最高形態(tài)。整個智慧教室環(huán)境由學習資源、現(xiàn)代化的教學平臺、智能工具、學習社區(qū)和新的教學方法等各種要素組成。現(xiàn)階段智慧教室環(huán)境中各種要素為混合式的學習構(gòu)建了一個線上線下的現(xiàn)代化學習環(huán)境基礎，從而為促進現(xiàn)代化的教育而不斷改進。

現(xiàn)階段的混合式學習是基于智慧教室環(huán)境，并結(jié)合線上線下教育模式的一種學習模式[2]。目前混合式學習模式已經(jīng)被廣泛應用在當前的線下教學中，并且這樣的教學模式不僅具有在線學習的樂趣和豐富性，而且也具有線下教育的規(guī)范性，因此此類教育模式非常受歡迎。基于在課堂教學中獲得最佳學習效果并結(jié)合課堂實踐的目標，要充分分析在當前智慧教室環(huán)境下混合式學習的實際效果，并充分發(fā)揮出混合式學習的系統(tǒng)性和全面性。因為智慧教室下的混合式教學并不是簡單地結(jié)合傳統(tǒng)的線下課堂教學和現(xiàn)代化的線上教學，而是將二者中各種優(yōu)秀的學習要素進行有機融合，并科學合理地運用這些重要的學習要素，做好協(xié)調(diào)和平衡工作，最終實現(xiàn)對當前教學的最優(yōu)化。

一、智慧教室環(huán)境下混合式學習方式的促進

在開展線下課堂教學時[3]，教師的教學過程可以是妙語連珠、聲情并茂的，并且可以通過對自身教學情感的控制來激發(fā)學生對于學習的積極性，從而讓學生對教學內(nèi)容有更加深刻的記憶和理解。如果在傳統(tǒng)面對面教學方式基礎上，開展一些啟發(fā)式教學、直面教學，可以讓整個教學產(chǎn)生更好的效果。此外，由于此類教學的主體一般是老師，其對于學生的個性化學習是不利的，會導致學生的學習效率下降，同時會使學生學習的能力得不到有效的提升和鍛煉。

在現(xiàn)階段智慧教室的教學環(huán)境下，通過利用網(wǎng)絡來學習，可以突破現(xiàn)實教學過程中學習和實踐的約束，讓學生的學習不受時空的限制，并極大地發(fā)揮出當前學習的優(yōu)勢和特點[4]。學生還可以根據(jù)目前自身學習的特點進行選擇性的學習，這樣可以極大地實現(xiàn)個性化的學習。并且在這種學習模式下，有效提高學生對于自身學習的自主性，從而提高學習的效率。在智慧教室環(huán)境下通過網(wǎng)絡形式的學習，就要充分發(fā)揮學生為學習主體的作用，并在實際的教學中要以學生為學習中心。在節(jié)假日時期，學生還可以借助網(wǎng)絡平臺進行學習，例如，通過釘釘、微信、QQ等形式實現(xiàn)在線學習，從而使個性化的學習和集體化的學習實現(xiàn)有機的結(jié)合。智慧教室學習可以很好地將現(xiàn)實的教學場地延伸到線上，這樣可以有效地增進學生學習的積極性和樂趣，而且個性化的學習可以全面提高學生的綜合素養(yǎng)。學生在嚴格的規(guī)章制度下和傳統(tǒng)教學模式的前提下，更好地開展網(wǎng)絡學習，可以在空間、時間上實現(xiàn)線上線下學習的融合，從而使整個教學的資源和對學生的針對性學習變得更加全面，也能夠達到最佳的教學效果。

二、智慧教室環(huán)境下混合式學習理論的支撐

傳統(tǒng)的面對面教學的主要理論基礎之一是奧蘇貝爾的“學與教”理論[5]，該理論可以有效地將教學形式轉(zhuǎn)化為有意義的學習，并且也可以對教學效果產(chǎn)生很大的影響。通過在現(xiàn)階段智慧教室的不斷推動下可以高效地完成教學目標。

混合式的學習理論就是強調(diào)以學生為學習的中心，達到學生學習的自主性。這個理論其實是多元化的，而且是由多種理論混合而成的，其主要包括：虛實交融理論、人本主義學習理論、活動理論、教育傳播理論、建構(gòu)主義學習理論、情境認知理論等。這樣多種理論相互融合的混合式學習在很大程度上為現(xiàn)代化教育提供了強大的理論基礎。在目前的智慧教室環(huán)境下，如果缺乏相對應的理論支持會造成在開展混合式學習時，教學效果和教學硬件設備大打折扣。因此，高校需要在后期的教學中開展相關(guān)理論知識的學習。例如學習《教育信息化2.0行動計劃》“建構(gòu)主義理論”《智慧教室課堂教學結(jié)構(gòu)變革》時，可以在智慧教室環(huán)境開展混合式學習時有強大的理論支撐，并且這些理論知識也可以不斷地推動老師意識到學生自主性學習和以學生為學習主體的重要性。此外，目前的智慧教室環(huán)境背景下的混合式學習模式還可以滿足各種學習者的學習目標和學習資源要求，這在一定程度上可以更好地滿足廣大學生的學習需求。通過對混合式學習模式的全面研究可以發(fā)現(xiàn)其具有非常大的優(yōu)勢：對于學生來說可以實現(xiàn)個性化的學習，也能夠讓學習的時間和空間得到極大延伸。對于教師而言，這樣的混合式教學模式可以讓他們及時得到學生學習的反饋情況，并且能夠時刻關(guān)注學生學習，并且通過大數(shù)據(jù)來對學生的學習過程進行全面分析，從而幫助學生制定個性化的學習計劃。

三、智慧教室環(huán)境下混合式學習環(huán)境的提升

對于傳統(tǒng)的授課方式，其整個學習的環(huán)境都是相對封閉和靜止的，而且都是單方面對于教學內(nèi)容的陳述。為了更好地提升學生的學習效果，高校會構(gòu)建自身的網(wǎng)絡教學平臺，從而將每一個班集體都打造成為一個智慧教室[6]。

相比于傳統(tǒng)的教學課堂，在智慧教室環(huán)境下的混合式教學環(huán)境是一個動態(tài)的過程，而且?guī)熒g可以實現(xiàn)主客體的互動。與此同時，現(xiàn)階段的智慧教室還為教學形式提供了多元化的評價平臺，并且是通過網(wǎng)絡的形式實現(xiàn)的，這樣的形式可以讓教師的評價不受學習環(huán)境的限制，在線上線下都可以開展。教師在這種學習環(huán)境下，可以及時得到學生學習情況的反饋，讓整個教學環(huán)境比傳統(tǒng)的教學環(huán)境更加靈活、便捷，有針對性。此外，教師還可以根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺收集的大數(shù)據(jù)，生成每一個學生的動態(tài)學習報告，這樣更加有利于教師了解到學生實際的學習情況，從而更好地開展下一步的教學，并采取有針對性的教學管理手段，進而極大地提高學生學習的效果。

在智慧教室的環(huán)境下，可以讓整個課堂學習環(huán)境和在線學習環(huán)境實現(xiàn)緊密聯(lián)系，而且在混合式學習環(huán)境下可以實現(xiàn)學習的互相補充和支撐。在線學習的基礎是線下課程學習環(huán)境，線上學習知識是對課堂學習的進一步延伸和補充。對于教師而言，他們要根據(jù)教學環(huán)境的改變和每一個學生對于學習的不同需求，在線上教學和課堂教學之間實現(xiàn)任意切換，進而不斷地調(diào)整教學形式和學習方式，實現(xiàn)學生的個性化學習，并采用探索形式、小組輪換形式的學習模式，讓智慧教室環(huán)境下的混合式學習模式變得更加靈活，進而最大限度地提升學生的學習效果。

四、智慧教室環(huán)境下混合式學習資源的發(fā)展

除上述因素外，智慧教室環(huán)境下的混合學習資源在一定程度上也會影響學生的學習效果[7]。傳統(tǒng)的學習資源如：書籍、輔導書、板書、多媒體，這些雖然也能夠促進學生的學習，但是在實現(xiàn)教師有針對性的教學和個性化教學以及進一步激發(fā)學生學習積極性方面還存在非常大的不足。所以說，在某種程度上必須要不斷擴充混合式學習的學習資源，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性化和綜合素養(yǎng)的全面提升，也能夠達到教學目標。

在課程準備、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)處理的環(huán)節(jié)上，要充分利用在線的網(wǎng)絡資源[8]，首先要進行資源的歸納，其次要進行適當?shù)暮Y選分類、總結(jié)，最后再將其上傳到網(wǎng)絡教學的平臺上。備課教師可以根據(jù)自身的實際需要選擇較好的學習資源，然后再根據(jù)自身個性化的授課形式，來對教案進行增添和修改，從而達到最佳的備課效果。同時，還需要將授課、復習課、講解課的教學資源上傳到網(wǎng)絡教學資源庫中。此外，每一個課題組的備課情況還需要進行具體的分工，開展有針對性的網(wǎng)絡課程錄制，并借助高校的網(wǎng)絡教學平臺將其上傳到資源庫中，供廣大師生學習。只有充足的網(wǎng)絡學習資源才能夠有效地提高學生學習的實際效果，并且教師還需要對這些教學資源進行反復改正，這樣才能夠讓學生在學習時有選擇性和針對性。

除了要充分挖掘教室的教學資源，高校還需要組織學生積極學習國家教育資源公共服務平臺中的優(yōu)秀課程，以全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)論

綜上所述，智慧教室環(huán)境下的混合式學習具備強大的理論支持，而且擁有豐富的網(wǎng)絡教學資源，在拓展教學形式的前提下，保障以學生為學習的主體，這樣更有利于營造一個動態(tài)化的學習環(huán)境。綜合以上智慧教室環(huán)境的研究和探索對于更好地開展混合式的學習模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。并且隨著我國信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，智慧教室環(huán)境下的混合式學習可以在高校的教學中占據(jù)更加重要的地位，從而促進現(xiàn)代化教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李艷，白玉峰.新媒體技術(shù)在混合式教學改革中的應用[J].電腦知識與技術(shù)：學術(shù)交流，2018（11Z）：151-152.

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[3]劉志文，錢震.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“準智慧”教室的設計與應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（12）：68-74.

[4]謝永朋.鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應用能力混合式培訓策略研究[J].教學與管理，2020（9）：52-55.

[5]張輝.智慧教室的混合式教育模式在“線性代數(shù)”中運用與實踐[J].教育教學論壇，2020（28）：184-185.

[6]梁穎珊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校教師信息化教學能力提升措施[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（8）：139-140.

[7]石寅霞，喬愛玲.基于智慧教室的高校課堂教學實踐研究[J].中國信息技術(shù)教育，2018（17）：105-108.

[8]劉向輝.智慧教室環(huán)境下混合式學習的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（24）.

編輯 薛直艷