自評，評出創意評出發展

周穩娥

認真觀察當前高中語文教學實踐，筆者發現，教師囿于時間和精力，很難對學生提交的每一篇作文進行全面細致的分析與評判，這也導致教師只是簡單打上分數，或是給出寥寥數語的評價，而不能指出存在的問題，發現不了學生作文的閃光點與優勢。這樣的作文評價其實是低效甚至是無效的，難以推動學生的寫作水平及語文素養獲得長遠發展。

基于此，筆者認為教師不妨嘗試把作文評價的權利交還學生，由學生對所寫文章進行自評，讓學生在自評作文的過程中得到發展，朝著更好的方向努力邁進。

一、評定作文語句是否通順

寫文章首先要做到語句通順，不存在歧義，邏輯嚴密，沒有錯別字。這是寫作一篇文章最基本的要求與前提。同時，語言是否通順也是學生通過反復誦讀最易發現的。因此，教師應當引導學生在自評作文的過程中認真檢查，判定所寫作文語句是否通順。

以“逆境與人生”的主題寫作為例，有學生寫道：眾所周知，逆境能磨煉人的意志嘛，我認為我們高中學生便不能抵觸逆境，而應當在逆境中感受到其獨有的人生考驗……這句話便包含語句不通順的地方。學生要反復誦讀，感受其是否符合我們日常的語言表達習慣，如果存在問題，又該如何進行修改。也正是在誦讀的過程中，學生會發現，“眾所周知”后面應該是陳述句，而“嘛”作為句末助詞，多用在感嘆句或者是反問句中，“眾所周知”與“嘛”的組合在一起，導致句子不通順，而且也顯得不倫不類。正確的做法應是“眾所周知，逆境能磨煉人的意志”;而“在逆境中感受到其獨有的人生考驗”也沒有“在逆境中感受其獨有的人生考驗”更為簡潔。這樣一來，學生能及時發現寫作存在的問題，而且更為重要的是在日后的寫作中他們能有意識地規避，從而為寫出高質量的文章奠定堅實的基礎。

二、評定作文主題是否契合材料

主題是文章的中心與內涵所在，所寫文章主題是否契合材料是我們評判作文的重要標準。因此，教師在寫作教學中應鼓勵學生評定所寫作文主題是否契合材料。只有主題契合材料且突出的作文才有可能得到理想的分數。

例如，在以“母愛”為主題的寫作中，一名學生本想通過父親與母親兩種形象的對比凸顯母愛的偉大，于是其花費了巨大的篇幅描寫自己與父親之間的過往，只用很少的筆墨寫母親，這樣，文章自然偏題了。在學生自評時，教師加以指導，讓學生及時發現這一問題，并快速做出調整，縮減了描述父親的篇幅，增加了描述母親的筆墨，整篇文章的主題又回到凸顯母愛上來。當學生積累了豐富的經驗之后，就能做到圍繞主題寫作，這樣偏題的情況就會大大減少，所寫文章主題就會契合所給材料。

三、評定作文材料是否新穎

筆者發現，高中生的作文大多千篇一律。一寫“意志”，就舉司馬遷撰寫《史記》的例子或是貝多芬喪失聽力卻譜寫出眾多經典名曲的例子。誠然，這些素材確實可以證明觀點，但被過多的人使用也便失去了新意。針對這一情況，教師在寫作教學中便可有意識地引導學生嘗試對作文所用材料進行評價，去評定其是否新穎，論證是否有力。

像在以“小路”為主題的寫作中，大多數學生所能想到的便是寫自己上學時的路、校園的小路等。對此，教師便可以引導學生思考所用材料是否有新意。如有學生獨辟蹊徑地選擇了“中華民族復興之路”這一主題進行論證與分析，就在眾多作文中脫穎而出。以這名學生的主題為參照，其他的學生可以評定自己的寫作主題是否可以進行完善與優化。在這樣的引導下，學生在寫作時便知道應當靈活創新、科學創新，以賦予自己的文章更多的含義。

總而言之，教師可以將評定作文的權利交還學生，讓學生多評改，多感受，多汲取經驗，并切實提升自己的寫作水平。