學生作文偽個性化的表現及矯正策略

羊霞 戴偉

個性化寫作要求寫出“活生生的這一個”，與眾不同，彰顯自我，“我手寫我心”。但實際的寫作卻是泥沙俱下，偽“個性化”充斥其中。究其原因，可能是學生為了讓自己的作文成為優秀作文，將別人的生活化為自己的，結果不實際，不真實。

當然，有些學生在日常生活中閱讀的文學作品比較少，積累的內容不夠，而且基礎比較薄弱，也沒有機會去體會生活，但又想讓自己的作文選材與眾不同，于是就會編寫悲慘的際遇，放大人生之不幸。

當然，教師在進行寫作教學時，過分崇尚考場優秀作文，讓學生過多參考與學習，也造成了寫作的偽“個性化”。偽“個性化”有哪些表現？有哪些矯正策略？筆者結合自己的教學實際來談一談。

一、偽“個性化”的主要表現

之所以說當前學生的個性化寫作有偽裝的成分，是因為往往偽“個性化”有比較明顯的特征。這些文章貌似優美實則比較空洞，貌似深刻實則比較偏激，貌似豐富實則比較單薄。學生給自己的作文披上了華麗的外衣，但是脫掉這層外衣之后，真實的東西卻不盡如人意，這就是偽“個性化”的本質特征，這個特征可以細化為四點：

1.缺少寫作自主意識

寫作教學提倡學生自主創作，寫自己想寫的內容，運用自己所學的表達方式，不要受外部的干擾。然而在實際的作文講評當中，教師只是鼓勵學生學習優秀作文的寫作結構，這就打擊了學生創作的自主性。甚至有很多同學的寫作風格和當前的少年作家或者網絡寫手相類似，總給人似曾相識的感覺，而且語言也逐漸模式化，還夾雜大量的網絡用語，語言的文學藝術性逐漸減弱。

2.缺少真情實感

寫作需要學生把內心最真實的感受表達出來，然而學生為了考試、為了應付老師布置的任務寫作，學生不敢、不想、不愿個性化，只想如何得高分，絞盡腦汁去寫作，用苦情感人，讓遭際動人。如此，只能模仿別人的寫作方式，寫作的范圍比較狹窄，表達的情感比較單薄，喪失了寫作的個性。

3.忽視寫作真正需求

受應試教育的影響，大部分學生的寫作欲望早已消磨殆盡，寫作完全是為了應付考試或是借助作文宣泄自己的負面情緒。在教師的壓迫之下，學生沒有感受到吐露心聲的快樂，也沒有想要表達的欲望，所以個性化的寫作也出現了偽裝的成分。

4.缺少實質性創新

我們鼓勵學生在寫作時創新，而創新就是大膽質疑，文章不僅要有平淡的敘述，也要敢于質疑。學生只有敢于突破條條框框的限制，才會融入自己的獨立思考，表達自己的見解。個性化寫作使學生有更多的機會運用全新的表達方式表情達意。偽“個性化”的寫作會讓文章表面上與眾不同，只是模仿別人的風格，并沒有發自內心的真實想法。

二、偽“個性化”寫作的原因分析

素質教育要求教師鼓勵、引導學生進行個性化寫作。但學生寫出的作文多少有模仿、借鑒的痕跡，偽“個性化”的作文扎堆呈現。

歸根結底主要是以下三個原因：

1.閱讀量不夠，欠缺個性化寫作素材

閱讀是寫作的源頭與根基。廣泛閱讀、有效閱讀、指向寫作的深度閱讀能夠為寫作練習奠定扎實的基礎，而且只有讓學生學會正確的選擇閱讀材料豐富自己的精神世界，才可以在寫作時表現出個性化的品味，不斷提高自己的文學素養。

然而，在當前的實際教學中，學生的學習壓力比較大，閱讀與吸收能力較差，學生無法進行有效閱讀。受應試教育的影響，學生幾乎不會看課外書。這自然會導致學生的積累比較少，進而影響學生的個性化寫作。

當然，有些學校對寫作比較重視，注重開展隨堂作文訓練，實行生活化的自由寫作等，但也只是注重量的積累，沒有引導學生深入挖掘和反復運用素材，使得個性化寫作素材還是比較欠缺。

2.缺乏真實生活體驗

生活是寫作最好的素材來源，大部分學生由于課業負擔重，很少有機會投入到豐富多彩、樂趣無窮的課外生活當中，更無法投入大自然的懷抱。因此，學生很難把生活中的美好片段應用于寫作，這也使學生的文章內容空洞乏味。

為了改變這樣的狀況，學生只能把優秀作文當中的語句堆砌到自己的文章當中，看似華麗實則缺少內涵，也就造成了作文的偽“個性化”。因為學生缺乏真實的生活體驗，他們的寫作，特別是記敘文寫作，就出現了與生活境況、情感不相符的內容，低幼化現象比較嚴重，“流水賬”比比皆是，難以流露真情實感。

3.考場優秀作文誤導，照貓畫虎仿照明顯

縱觀當前的寫作教學，老師只注重寫作方法的指導，再就是讓學生學習和借鑒范文。這里的范文多是學生的優秀作文，包括考場高分作文、滿分作文。這樣就抹殺了學生個性化表達的意愿，把學生的寫作語言局限在優美華麗的語段中，不再表達內心的真實情感。

當然，有些學生會借鑒優秀作文中的語段并巧妙地融合到自己的文章中。然而，還有一些學生無法進行內容的轉變，只會把這些文字堆砌在自己的文章中，看起來和自己的文章格格不入，反而使文章內容變得不真實。

三、矯正作文偽“個性化”的有效策略

面對學生偽“個性化”的寫作浪潮，只有讓學生充分認識到寫作的重要意義，才能從根本上改變這種不良風氣，讓學生真正實現“個性化”的寫作。

1.樹立正確寫作認識，加強引導

教師倡導學生利用自由的方式和風格進行寫作，但不意味著教師完全不對寫作提出要求。讓學生自由創新應該建立在一定的基礎之上，要讓學生學會運用語言文字來認識世界、認識自我并表達自我。

個性化的寫作更是對學生能力的一種塑造，要給學生的思維發展提供更廣闊的空間。教師應摒棄程序化的訓練形式，在當前大力提倡話題寫作的背景下，讓學生更多選擇一些具有現實意義的話題進行練習，給學生創設更開放的訓練空間。引導學生在日常生活中多閱讀、多積累，不斷充實自己，提升寫作水平。

2.培養正確價值觀念，促進思想的發展

想讓學生進行個性化的寫作，教師就要在日常生活中鼓勵他們多經歷、多積累。所有的經歷都是最真實的寫作素材，而學生親身體驗之后也會更想表達，這就能夠讓寫作的內容變得更加充實。而且好的經歷也會幫學生形成正確的價值觀，無論是對學生的寫作還是對其未來的發展，都有重要影響。

如果在寫作中人云亦云，寫出來的東西只會陳舊而又老套。所以我們還要盡可能避免讓學生利用公式化的方法進行寫作，盡可能減少模仿式寫作，讓學生的思維更具獨立性，能夠把自己的經驗轉化為獨特而又新穎的見解，從新的角度去看待問題、去體驗生活。學生的生活閱歷多了，寫作內容就會更充實。

另外，教師要指導學生認識自己的寫作能力，力求在平時的寫作訓練中，多嘗試不同文體、語言風格的寫作訓練，發現自己寫作的優劣之處，然后發揚自己的優點，形成自己獨特的寫作風格。

總之，個性化的寫作需要學生把最真實的東西呈現出來，而不僅僅是為了讓自己“個性化”的文章蒙混過關，得高分。因此，在教學過程中，教師一定要注意偽“個性化”的寫作現象，一旦發現問題要及時幫學生矯正，讓每一個學生都能體會到寫作的技巧，提升寫作水平，采用個性化的手法表達自己內心最真實的情感。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018重點自籌課題“以學生發展為中心的個性化寫作教學建構研究”（項目編號：B-b/2018/02/79）的研究成果之一。