基于小學語文教學關鍵問題研究，用好統編版新教材

潘劍鋒

小學語文作為語文學科體系的基礎，一直以來，主要以選文作為教材主體。從2019年9月開始，教育部要求全國小學和初中統一使用統編版語文教材，力求使教育服務于建構中國特色社會主義核心價值體系。而新教材中一些關鍵性的問題也是我們研究的重點。

一、提問要有價值性

（一）小學語文教學提問現狀分析

“為學患無疑，疑則有進。”自古以來，提問就被認為是一種非常重要的教學方法，現代語文課堂教學中，提問仍然是教學關鍵。教師通過精心設計的靈活巧妙的問題，可以輕松推進學生思考，激起學生學習的興趣。同樣的，學生可以通過自己的提問來表達自己內心的疑惑和學習上的障礙，尋求老師的幫助。然而，在實際的提問環節中往往存在非常多的問題。

首先，教師在提問時，往往會將問題的答案導向自己的教學設計，這樣的問題任務性太重，學生很難有思考的時間。在這樣提問的引導下，看似流暢完整的一節課，卻缺少了學生思維的碰撞，這樣的課堂，缺少了開放性和靈活性。其次，學生提問時很難抓住重點，提問的內容或是和課本內容無關，或是主題過于抽象空洞。例如在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，學生會提問“為什么小男孩要射出這五粒豌豆？”這些提問的價值往往是很低的，并不能幫助同學們理解課文內容，也會打亂課堂上的節奏。

（二）有效提問的策略

不管是教師還是學生，所提的問題都應該促進學生對于課文內容的理解。所以，想要有效提問首先要抓好提問的三個角度：課文內容、寫法、生活經驗。其中，前兩個角度的提問都有利于促進課堂學習的進程，也是學生最有必要去解決的一些問題。比如在教學《蝙蝠和雷達》一課時，“為什么課文剛開頭要寫飛機的片段？”這個問題就是根據寫法提出的。在解決這個問題的同時，學生可以了解到為下文做鋪墊和促進讀者興趣的寫作方法。再如《蝴蝶的家》一課中“為什么作者這么著急地去尋找蝴蝶的家？”這個問題就是依據課文內容提出的。學生在解決問題的過程中，不知不覺就理清了課文的脈絡和作者的寫作意圖。還有一些問題是依據生活經驗提出的，這類問題很有思考價值，但在課堂中卻不作為主要研究對象。例如《女媧補天》一課中，有的同學會提問“天上真的會出現窟窿嗎？”這個問題很有科學價值，可以作為課后學生進一步去學習研究的問題，能增長他們的課外知識。

二、閱讀要有拓展性

（一）拓展性閱讀的主要作用

首先，拓展性閱讀更能激發學生的學習興趣。從教材文本內容來看，教師在進行拓展性閱讀教學時，主要是對教材基礎知識內容的拓展，這種切入角度更具新意，學生也更關注這部分內容。其次，拓展性閱讀能豐富學生的知識結構。學生不拘泥于教材上原有的知識，在拓展閱讀的過程中，能依據自己的興趣，不斷完善從教材文本中學到的知識框架，從而形成一個完整的結構。第三，在閱讀的過程中，學生可以積累到古今中外無數文人名家的思想內涵，這將有助于他們豐富自己的思想儲備。

（二）實施拓展性閱讀的有效措施

1.運用多媒體技術，激發學生的閱讀興趣。在語文拓展性閱讀中，學生的拓展性閱讀的途徑可以來自多媒體信息技術。教師可以運用多媒體技術的獨特優勢，以音頻、視頻或圖片等形式將文本內容呈現在學生面前，相較于文字，多媒體的運用更能帶給學生感官上的沖擊，從而讓學生對文章內容有更加深刻的理解，有效提高小學語文閱讀教學的效率。例如在教學《普羅米修斯》一課時，可以播放宙斯在奧林匹斯神殿懲罰普羅米修斯的場景。學生通過直觀感受，體會到了宙斯的心狠手辣，并更加敬佩普羅米修斯，達到情感上的共鳴。

2.實施情境教學法，為學生營造輕松的閱讀氛圍。在教學不同的課文時，應為學生創設不同的情境，讓學生走進一個輕松而又愉快的課堂氛圍之中。在這樣的情境之中，學生的閱讀興趣很快就會被激發起來，不用老師布置，就會產生自己去探究的沖動。例如在教學《為中華之崛起而讀書》一課中，教師可以結合時代背景，營造出一個周恩來立志的情境，從而幫助學生體會人物情感，體會課文的深度。

3.“以讀促寫”，鞏固學生閱讀能力。拓展性閱讀是一個積累知識的過程，是一個豐富想象的過程。在這樣一個閱讀過程中，學生會學習到許多優美的語句，產生非常多的奇妙想法，此時，他們要做的就是把自己的想法用文字直觀地表達出來。“以讀促寫”，這也是拓展性閱讀需要學生完成的任務，其作用就是鞏固學生的閱讀能力。

三、語言文字的運用要有靈活性

（一）小學語言文字運用能力現狀

統編版新教材的課文較之前沿用的蘇教版教材要更難一點。反思現階段小學生語言文字運用的現狀，出現了令人擔憂的狀況：錯別字連篇，詞語搭配不當，詞不達意，亂用成語，病句等等。這些都說明學生語言文字運用能力需要提升。

（二）巧妙運用語言文字

1.重視字詞教學。在中高年級的課堂上，教師往往會忽視部分詞語理解和運用，而學生在先前的預習工作中也并不能完全掌握每一個生字新詞，所以學生再次碰到這些字詞時會毫無印象，或者只有一個模糊影子。因此，教師在課堂上應讓學生體會字詞運用的準確性，學會聯系上下文去理解詞語加深印象。例如《暮江吟》中“半江瑟瑟半江紅”的“瑟瑟”一詞聯系上下文理解應是一種顏色，從而得到淺綠色的解釋，學生就可以加深對“瑟瑟”這個詞的印象。

2.揣摩文章寫法。統編版教材中，每一篇文章都是經過精挑細選的，其中文章的結構、描寫方法、修辭手法等都值得我們細細揣摩。例如《觀潮》一課，我們就可以學習其結構，按照潮來前、潮來時、退潮后三個時間點介紹錢塘江大潮的特點。《刷子李》當中，我們能從刷子李的一“舉”一“擺”中感受到他的高超技術，從而學會抓住人的動作進行描寫。《走月亮》一文，則通過多處比喻和擬人的修辭讓我們感受到了濃濃的月色和親情。教師應當依托統編版新教材，抓住篇章中的精品字、詞、句進行解讀賞析。

3.重視習作遷移。課程標準要求重視學生讀書、寫作等語文實踐，提倡多讀多寫，讓學生在語文實踐中學習運用語言文字。而統編版教材中，每個年級段都有著許多可供學生實踐練筆的主題。課文內容豐富多彩，教學方法多元化。在不斷的寫話的訓練中提升語言文字運用的能力。例如學習課文《麻雀》時，既可以學習課文按照起因、經過、結果的故事發展順序來練寫一件事情，也可以學習抓住神態、動作去寫一種動物。再如，學習《普羅米修斯》時可以發揮想象，寫出普羅米修斯被鎖在高加索山上可能會遇到的其他困難，從而體會他不屈不撓的高尚品質。依托教材，幫助學生理解課文，并重視習作遷移的寫話訓練，反復實踐，這樣學生運用語言文字的能力就會得到提升。

總之，在現階段的小學語文教學當中，想要用好這樣一本集綜合性、工具性、實踐性等諸多特點為一體的統編版語文教材，還需要我們不斷探索更多的關鍵性問題。這正是探究教材的魅力所在！

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市文化小學語文教師。