優化小學語文生活化教學策略探究

陳亞忠

生活化教學是實現高效的小學語文教學的重要途徑。在當前的小學語文教學中，教師教學的重點已經不僅僅是提高學生的語文學習成績，更重要的是對學生綜合素質的培養，而生活化教學就是培養學生綜合素質的一種有效的途徑。目前很多小學語文教師在實施生活化教學的過程中還存在著一定的問題，并不能將生活化教學的潛力與優勢完全地發揮出來。本文從教學的實踐出發，對生活化教學的策略進行優化，以提升生活化教學的效果。

一、小學語文生活化教學的必要性

隨著教學改革的不斷推進，小學語文的教學方法與教學思路也發生了一定的改變。總的來說目前的小學語文教學更加注重對學生綜合能力的培養，因此對教師的教學也就提出了更高的要求。現階段小學語文教學，還是以教師的課堂講授為主，缺乏對學生自主學習的重視，影響到了小學語文的教學效果及教學質量。在當前的小學語文教學中最重要的就是教師對教學模式的調整優化，教師的教學應更加具有新意，要努力提高學生的語文學習興趣，從而有效促進學生綜合能力水平的提升。對于語文這門學科來說，注重的是理解能力與感悟能力，而培養學生的理解能力與感悟能力一直都是語文教學中的重點和難點。隨著生活化教學手段的不斷完善，我們發現培養學生的理解感悟能力需要從日常生活入手，因為很多語文知識都來源于日常生活，可以說語文是對日常生活的總結和升華。通過生活化的教學能夠幫助學生對語文知識的理解和掌握。

二、小學語文教學中開展生活化教學的意義

無論什么學科的學習，興趣都在其中起到關鍵性的作用，對于小學的語文教學來說也是同樣的。教師想要提高語文教學的效果就需要從提高學生對語文的興趣入手。實際上提高小學生的語文學習興趣是比較容易的，因為小學生性格活潑好動，對于一切事物都有著好奇心。在語文教學中培養學生興趣的關鍵在于教師引導的手段。引發學生興趣不難，關鍵是如何將興趣轉化為學習的動力。在小學的語文教學中實施生活化的教學，可以將語文知識與生活中的場景進行有機的結合。語文的教學不僅僅是局限于課堂中，對生活的感悟與觀察都可以成為語文學習的養料。學生在這樣的課堂中積極性會得到很大的提高。教師在生活化教學中扮演的是引導者的角色，雖然對課堂的控制力會大大的減弱，但是會在很大程度上提高學生在課堂中的參與度，從而提高教學的效果。同時生活化的教學鼓勵教師采取更加多元的教學方法來進行教學，因此在不同的教學場景下教師可以更加靈活地進行教學。在生活化的語文教學中，教師既可以利用先進的多媒體設備來輔助教學，也可以用做游戲的方式來開展教學，這樣不僅有利于學生語文知識的學習，也有利于教師教學水平的提高。

生活化教學模式在小學語文教學中的應用，注重引導小學生將語文知識與生活經驗進行結合，幫助小學生對語文知識進行深入的學習，提升小學語文教學效果及教學質量。生活化教學模式的應用，要突出小學生學習的積極性和主動性，將生活與語文緊密聯系，使小學生能借助生活經驗加深對語文知識的理解，并將語文知識進行實踐運用，提升語文學習能力，培養語文核心素養。生活化教學模式的應用，要結合語文學科知識，培養小學生語文學習能力，實現對語文知識的深入思考，以提升語文課堂教學效果和教學質量。

三、小學語文生活化教學的實施策略

1.搭建生活化的教學場景

生活化教學的開展需要教師將教材本身的知識與生活中的場景有機的結合，從而發揮出生活化教學對學生的啟發作用。實現這一點需要教師將教材本身的內容進行仔細的研究，同時注意留意生活中的細節，從而在教學中搭建出生活化的教學場景。例如在學習六年級語文《成長的足跡》一課時，教師可以聯系小學生的生活場景，讓學生回憶一下自己的生活，談一談自己的成長經歷。通過這一方式，指引小學生對文章內容進行了解。同時，聯系小學生的成長經歷，拉近語文教學與學生之間的距離，調動小學生學習語文知識的積極性和主動性。這樣，小學生結合自己的生活場景，對文章的學習產生濃厚的興趣，并樂于與教師進行配合和交流，從而使課堂教學質量得到進一步的提升。在教學中，教師也可以根據小學生的描述，搭建生活場景。這樣的生活化場景的搭建不需要借助復雜的教學道具，甚至課堂設計也很簡單，重要的是教師如何去引導，讓學生能夠回憶起生活中的場景，并將生活中的場景轉化為語文的文字敘述。

生活化的教學場景搭建的方式是豐富多樣的。教師不僅可以通過科學合理的教學引導將學生引入到生活化的教學場景中，也可以借助多媒體設備來進行教學氛圍的渲染，從而使學生回憶起生活中的一些場景。甚至教師可以組織一些戶外的活動，讓學生體悟自然，來加深對知識的理解。例如：在小學語文五年級《小苗與大樹的對話》教學時，教師可以帶領學生去戶外學習，并感受“小苗”和“大樹”之間的差距，從而對文章的內容進行有效學習和理解，感受文章表達的情感內涵，加深對知識的理解和掌握。

2.加強師生之間的互動

師生之間的互動和交流，對于學生學習及理解課文內容有著重要的影響。教師在師生互動交流過程中，應注重把握語文生活化教學理念，將生活與語文知識進行結合。通過師生交流，借助實踐活動，構建小學語文動態課堂，使小學生對語文知識進行深入學習及思考。這一過程中，教師要突出小學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教學中，教師可以組織學生“演一演”，再現課文內容，從而幫助小學生深入地學習及理解語文知識。例如在學習《田忌賽馬》一課的時候，可以組織課堂表演活動，再現《田忌賽馬》的場景，激發小學生的學習興趣，并對課文知識進行更加有效的學習及理解。

3.注重突出生活體驗

生活化教學模式在小學語文教學中的應用，要注重引導學生結合生活，對課文內容進行深入的學習及思考，借助于生活體驗，加深對課文內容的理解，以提升小學語文課堂教學效果及教學質量。例如在學習《說茶》一課的時候，聯系品茶的過程，一觀其色，二聞其香，三品其味。在教學時，為了突出生活體驗，教師可以在課堂上為學生泡上一壺清茶，讓學生看一看，品一品，使生活體驗與語文教學有機結合。品茶，使學生有效地參與到課堂學習當中，加深了對課文內容及內涵的感悟，提升了小學語文課堂教學效果及教學質量。

在小學語文教學中開展生活化的教學，是提升小學語文教學效果的一種有效的手段。教師需要對生活化的教學重視起來，在進行生活化教學的過程中，不斷優化調整教學的方案，使生活化的教學能夠發揮出更大的作用。

作者簡介：福建省廈門市集美區杏濱小學語文教師。