以春風化雨之情，用春泥護花之意，育德才兼備之人

呂國文

小學語文統編教材將識字單元放在拼音教學之前，且很多識字課文內容與傳統文化融合，而漢字本身也包含著中華民族博大的文化內容和獨特的文化意蘊，反映了中華民族認識世界的方式?；诤诵乃仞B下的識字教學，不僅僅是學習漢字知識，更重要的是激發識字興趣，提升識字能力，培養自主識字習慣，形成具有健康審美情趣的人格，孕育深厚的人文素養。

一、落實“隨文識字”，促進兒童語言的發展

1.隨文讀好字音。漢字的音韻美是漢字獨有的特點，也是漢字具有情趣的一個重要方面。讀好每一個字音，是學好漢字的第一步。讀好字音有兩個方面：一是讀準確，二是讀出趣味來。讀準字音可以采用兩種方法。一是聽讀。這種方法可以用在文本比較短小的詩歌、兒歌、韻文學習中，教師通過范讀或音頻讓學生對讀音有一個初步的印象。二是借助拼音來讀準。拼音是識字的拐棍。在初讀時，可以讓學生借助拼音來嘗試讀文，在抽讀時把容易讀錯的音加以強調和訂正。一個字不是孤立地存在的，當它和其他字結合在一起的時候，它們不同的聲調會讓字音的節奏發生變化，所以我們要發現這種節奏的變化，引導學生讀好字音的節奏，讓每一個漢字生動地呈現在學生的面前，發展學生語言的節律感。

2.隨文識記字形。漢字的字形呈現了一定的規律。一是結構規律，左右、上下、半包圍等。一是構字原理，比如，象形、指事、會意、形聲等。在學習課文的過程中，我們可以借助漢字的字形特點，進行識字教學。比如在教學《大禹治水》一課時，我們可以通過對課題的設疑進入文本的學習。借助問題“大禹為什么治水？”進入對第一自然段的學習。因為“很久很久以前，洪水經常泛濫”，順勢學習“洪”字?？梢越柚鷪D片視頻感受“洪”水的猛烈，借事物之形感知字形的生活來源；可以借助故事加深對“洪”字的記憶，感知字形的趣味；可以通過文本發現“洪”水帶來的災難，豐富字形的語境；可以通過書寫感受“洪”的字形間架之美，形成語言的畫面感。

3.隨文理解字義。漢字是表意的文字，它融合了中國人的最本質的思維、智慧、修養和價值觀。在學習課文的過程中，我們可以借助對字義的理解，幫助學生理解文意。比如在教學《敕勒歌》一文時，我們可以隨文理解“野”的意思。“野”的本義是指從田里走向山林過渡的地帶，在這里“四野”指哪里呢？學生會說“田野”“山野”“野外”，在組詞中感受到“野”的寬廣，進而感受到天的廣闊，發展學生語言的豐厚感。

二、融合“學習內容”，促進兒童思維的發展

1.把識字與積累詞語結合起來。詞語是識字的一個基礎的語境，教學時我們可以在組詞的過程中創設理解詞義的語言環境進行識字。比如學習“陰”字，左邊的雙耳刀倒過來是“山”的形狀，說明這個字的字義可能與“山”有關，右邊的“月”說明有光線，像月光一樣“幽暗”。我們可以這樣引導學生組詞：沒有陽光的日子叫“陰天”，晴天陽光照耀的山坡叫“陽坡”，陽坡的背面沒有陽光的一面叫“陰坡”。這樣的教學既理解了字義，記憶了字形，也積累了詞語。

2.把識字與理解文意結合起來。文本是學生識字的一個大語境，同時也是學生學習閱讀的一個載體。把識字作為理解文意的線索，是識字與閱讀教學融合的重要途徑。比如教學《大象的耳朵》一課，我們可以依據閱讀內容，整體安排識字順序，依次為：兔、豎、耷、扇、似、遇、慢、竿、根、安、痛、煩、最，把識字教學作為閱讀教學的線索，在識字的過程中讀懂故事的內容，領悟文章的主題。這樣的順序，將閱讀內容連在了一起，讓閱讀與識字緊密結合在一起。

3.把識字與學習表達結合起來。識字的過程也是一個學習語言的過程。低年級是一個年段，兩個年級，年齡不同，認知不同，學習語言的任務也就不同。一年級主要是學習規范的表達，二年級有所提升，體會用詞準確、句式的語氣等。比如在教學一年級上冊《大小多少》一課時，在學習字詞的同時，練讀兒歌整齊的語句，體會兒歌的語感，并在教師的引導下，用這樣的句式創編兒歌。在教學二年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，學習“藤”一字，先積累詞組“細長的葫蘆藤”“雪白的小花”“可愛的小葫蘆”，然后引導學生發現詞組的構成，接下來體會詞語運用的準確，并指導讀出相應的語氣，最后感受整段文字的情緒，將學字、學詞、學句、學文融合在一起。

4.把識字與文本特點結合起來。新教材除了將識字教學提到拼音教學的前面，還增添了不同的文本形式來呈現識字教學的豐富性。在一年級和二年級的教材中，編排了“韻文識字”“蒙學識字”“古詩識字”“兒歌識字”“歸類識字”“會意識字”“象形識字”等內容。教學時，我們可根據文本的特點選擇不同的識字方式和方法。比如《日月明》一課是會意字識字，在學習“明”一字時，我們可以這樣教學：先出示日月的圖片，然后出示象形字“日”和“月”，接著將這兩個字合在一起，讓學生猜猜這個字的意思，之后引導學生對帶有“明”的詞語進行歸類積累，幫助學生理解“明”的不同意思，最后發現“日”和“月”合起來的意思就是“明”。

三、融合“漢語文化”，促進學生素養的提升

中華漢字的文化源遠流長，而漢字文化是蘊含在漢字的形體和本義之中的，解讀漢字的來源，必然會涉及漢字的文化，而新教材在編排上也從不同方面把中華文化融入了識字文本中。我們的識字教學作為傳統文化進課堂的一個載體，也承擔著傳承文化，培育有文化底蘊的公民的責任。

1.字理識字，發現漢字的文化意義。字理識字是我們常用的一種識字方法，既幫助學生識記了字形，了解了漢字的起源，也讓學生受到了文化的熏陶。比如，學習“穹廬”一詞，我們可以通過牧民住的蒙古包來發現“穴寶蓋”的來歷，然后通過“弓”想象到一些防身的兵器，進而聯想到敕勒族人生活的方式，在學字過程中發現漢字帶來的游牧民族的文化。

2.詩文識字，體驗文化的傳承意義。古詩文作為一種文學形式，是傳統文化的重要組成部分，通過詩文識字，更有一份文化的味道。比如《大象的耳朵》一文中的“遇”字，可以和形近字“逢”一起教學，在理解字的本義后，結合“每逢佳節倍思親”和“久旱逢甘雨，他鄉遇故知”這兩句詩文加深對字義的理解。在認知生字的同時，理解了詩意，感悟了詩情。

3.規范書寫，感受漢字的育人意義。漢字是我們眼里最美的文字。它的美不僅僅在于它的筆畫，字形的剛勁、方正，更在于古人把中華民族的傳統美融入了書寫中。比如“林”的書寫，左邊的“木”的“捺”筆變成了“點”，這是一種謙讓的美；“走”的一“捺”是一種“支持”的美；半包圍結構的字有一種包容的美；“丨”是一種剛直的美，“丿”是一種舒展的美等。

“潤物細無聲”，教學亦如此。在識字教學中，唯有“春風化雨”，才能活化知識，唯有“春泥護花”才能扎實根基，唯有“立德樹人”才能長遠發展。

作者簡介：陜西省安康市平利縣教研師訓中心教研員。