基于崗位需求的實踐教學方案對護理職業能力培養的應用

陳松蘭 張佩 王若維

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：觀察基于崗位需求的實踐教學方案對護理職業能力培養的運用。方法：選取我院2016級1班93名護理學本科生為對照組，2016級2班89名護理學本科生為試驗組。對照組采取傳統教學方法，試驗組使用基于崗位需求的實踐教學方案。試驗結束后比較兩組成績、崗位勝任力、有關教學方案的質量評測以及對教學方案的滿意程度。結果：在教學前，兩組有關理論與實踐操作考核成績并沒有太大的不同）（P>0.05）;教學后，試驗組理論、操作考核成績均顯著高于對照組（P<0.05）;教學后試驗組專業建設發展能力、溝通能力、批判性思維能力、人格特質、護理能力均顯著高于對照組（P<0.05）。結論：基于崗位需求的實踐教學方案能有效提高護理學學生理論，培養解決問題的能力，提高學習效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?崗位需求;實踐教學;護理能力

[中圖分類號] ?R47 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0020-02

培養高素質、高水平的應用型護理學專業人才是各院校人才培養的重要任務[1]。護理學是應用型學科，傳統教學模式中護理學生被動學習、缺乏思考，重心在理論課，教學成果不佳，因此科學高效的實踐教學是提高學生綜合素養的主要方法[2]。現分析如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本次實驗，我們在A學院16級一班選取100名學習護理學的本科生作為對照組，選取16級二班100名學習護理學科的本科生作為試驗組。在兩組具體數據中，對照組中的男女比例為1∶9，平均年齡控制在22歲左右。同時，對照組中的學生平均成績在80分上下;試驗組中的男女比例也為1∶9，平均年齡控制在22歲左右，學生成績在82分上下。

（二）方法

兩個班均由同一位老師上課，對照組采用傳統教學策略，運用以老師講課為主的教學方法，通過多媒體講授理論知識后進行實訓。試驗組使用基于崗位需求的實踐教學方案，教學內容以泌尿結石患者護理為例。

（三）評價指標

理論操作考核成績：教學結束后兩組護理學生采取理論操作考核，理論考核題部分的試題主要來源是本院以往試題材料，操作題考試標準依據我院的操作考核標準執行。

崗位勝任力情況：通過調查問卷方式評價教學后兩組護理學生崗位勝任力，該調查表包含專業建設發展能力、與人溝通的水平、思維拓展水平、學生性格特點、護理能力5項，計分為0～5分，所評分數越高，則說明該工作人員越能勝任該崗位。發放200份，回收200份，最終有效問卷200份。

學生有關教學方法的評測，我們采用的是問卷調查的方式進行教學目標的評價，調查問卷中答案選項分為否定與肯定兩個選項，在每節課結束后采用不記名調查的方式上交負責人。本次實驗，我們下發200份調查問卷，最終收回200份調查問卷。

（四）統計學方法

采用SPSS23.0軟件統計分析，學生理論操作考核成績、崗位勝任力情況資料以 （x? ?±s）形式表示，用t進行檢驗，學生對教學方法評價、學生教學滿意度資料比較用卡方進行檢驗，P<0.05表示對比分析得出的結果有統計學意義。

二、結果

（一）兩組學生理論操作考核成績比較

教學前兩組護生理論、操作考核成績數據對比分析后未見顯著差異（P>0.05）;教學后，試驗組兩組護生理論、操作考核成績均明顯高于對照組的成績（P<0.05）（見表1）。

（二）兩組學生崗位勝任力情況比較

詳細結果見表2。

（三）兩組學生對教學方法評價

教學后試驗組護理學生在培養創新思維、激發學習興趣、培養解決問題能力、培養職業道德、提高學習效率、更喜歡的教學方式方面肯定率均高于對照組（P<0.05）（見表3）。

三、討論

職業教育突出學生個人學習能力的培養，滿足社會崗位的需求。護理學專業崗位需求應以滿足醫院、社區對護理人才的需求為基礎，進而明確護理人員崗位的勝任力因素，綜合體現出專業的理論、操作技能、敏捷的思維能力和職業素養[3]。傳統護理職業教育秉持“知識為本位”的觀念，強調知識的系統學習，教學內容注重知識之間的聯系。教師起主導作用，護理學生在老師授課過程中被動學習知識、技能，缺少自我學習意識和能力。傳統模式對培養護理學生實踐能力、思考問題和解決問題的能力、協同合作能力、溝通能力等方面缺乏創意，基于崗位需求的實踐教學方案恰能有效解決這些弊端。基于崗位需求的實踐教學方案中，教師提前給學生設定有關教學內容的案例并提出問題，給予學生相應自主學習的空間，學生利用課余時間查找資料解決問題并將無法解決的問題在教學過程中提問解決。教學時，學生根據設定的案例真實情境，參與并體驗到較真實的氛圍，發揮護理學生認知能力和創新思維能力發現問題、解決問題，進而達到培養護生綜合職業能力的最終目的[4]。參與情境后給予學生時間交流、分享各自心得體會，提升護理學生協同、溝通能力，同時鞏固知識，調動護理學生的學習積極性。護理學生通過參與、體驗、交流、分享等方式學習，能顯著提高學習效率，培養護理學生臨床思維和對知識綜合運用的能力。

本文研究結果顯示，教學后試驗組理論和操作考核成績均較好，可知基于崗位需求的實踐教學方案能提高護理學生學習效率，并在實踐教學過程中充分鞏固知識和操作訓練從而提升成績。教學后試驗組學生專業建設發展能力、溝通能力、批判性思維能力、人格特質、護理能力表現均比對照組好，表明基于崗位需求的實踐教學方案讓學生在參與實踐中掌握技能、鞏固知識、獲得職業能力、構建自身思維和知識體系，有效提高了護理學生的崗位勝任力。試驗組護生對教學方案的肯定率以及滿意度都較高，可知護理學生較能接受基于崗位需求的實踐教學方案，提示基于崗位需求的實踐教學方案能激發護理學生學習興趣，調動學習積極性，進而促進學習效率的提升[5]。

綜上所述，基于崗位需求的實踐教學方案能有效提高護理學生的理論、操作考核成績，提升崗位勝任力，培養創新思維，培養解決問題的能力，提高學習效率。

參考文獻：

[1]鄭碩，苗茂云，楊志麗，等.臨床護理專家對高職護生職業崗位及職業能力的看法與建議[J].衛生職業教育，2016，34（13）：70-71.

[2]趙濱，王曉路，劉捷，等.基于勝任力模型的護理管理人才庫構建[J].中華醫院管理雜志，2017，33（1）：63-65.

[3]Murdoch N L，Epp S，Vinek J. Teaching and learning activities

to educate nursing students for interprofessional collaboration：A scoping review[J]. Journal of Interprofessional Care，2017，31（2）：1-10.

[4]胡敏，房兆，馬曉飛，等.基于崗位需求的高職實習護生核心能力框架的初步研究[J].護理研究，2017，31（13）：40-42.

[5]田甜，莊榕霞.KOMET護理專業職業能力測評方案的有效性研究[J].職教論壇，2016（15）：32-37.

編輯 司 楠

①基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“基于崗位需求的護理職業能力培養研究”（項目編號：BJA140058）。

作者簡介：陳松蘭（1958—），女，漢族，山東泰安人，本科，教授，教師，就職于山東協和學院（護理學院），學科帶頭人，研究方向：護理教育。

張佩（1983—），女，漢族，山東泰安人，本科，副教授，教師，教學秘書，就職于山東協和學院（護理學院），研究方向：護理教育。

王若維（1983—），女，漢族，山東青島人，碩士，副教授，教師，教研室主任，就職于山東協和學院（護理學院），研究方向：護理教育。