高校思政線上線下混合式教學模式研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來“物聯網”“互聯網”“云計算”“大數據”的蓬勃發展，引起越來越多人的關注，并逐漸成為各行各業的技術支撐。教育作為科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。為此習近平總書記在一些重要講話中強調要將“互聯網+”與現代教育發展深度融合，以“互聯網”思維打造現代教育發展平臺，為學生提供智能化、數字化、一體化現代教育發展的服務體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?線上線下;混合式教學;思政課程

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0006-02

為順應“互聯網+”時代教學主體、教學資源和教學媒介等要素的變革和發展，創新信息化條件下的人才培養模式，通過構建情景、交互、體驗、反思為一體的深度學習領域，增強學生的自主學習意識，培養創新精神，提高實踐能力，以獲得事半功倍的教學效果。

一、線上線下混合式教學模式的相關概念

線上教學主要是借助網絡教學平臺進行網上教學。線上教學主要有兩種形式，一種是直播，另一種是錄播。輔助線上教學的工具主要是：釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂、微信企業號以及ZOOM會議。

線下教學模式主要就是傳統的教學方式，在教室、實驗室以及其他教學場所，線下教學模式主要是教師教授、學生聽講，通過教師教學生學，以此完成相應的課堂任務。

線上線下混合教學模式則是依據網絡平臺引導學生自主利用網絡平臺資源，對課程資源中的重難點知識進行自主學習。而為了提高學習質量，線下教師則通過學生學習、討論以及提問具體情況進行輔導答疑，幫助學生掌握重難點學習內容，完成教學大綱匯總具體要求。

二、線上線下混合式教學模式優勢

線上線下混合式教學模式作為信息化與教育深度融合的核心，促進傳統教學模式從內容到形式的創新轉型，在學習方式、教學反饋以及教育資源整合方面發揮著不可替代的重要作用。

（一）學習方式靈活多變

線上教學是信息化技術發展的產物，相較于傳統教學模式，教師可以利用錄播的形式對知識進行講授，學生則可以更加靈活地利用時間進行學習，線上教學改善了傳統教學模式中固定時間、固定地點學習的模式，一定程度上打破了時空界限。另外，學習形式更加靈活多樣，教師可以采用錄播的形式進行教學，方便學生重復學習;對于疑難問題，教師可以采用直播形式為學生解惑，方便教師與學生互動。此外，教師可以利用網絡平臺為學生發布在線測試，教師通過學生做答時間、正確度進行判斷，了解學生對知識點的掌握情況，找出學生對教學內容不熟悉的地方，對課堂中未涉及的教學內容給學生進行講解，有的放矢地解決問題，從而提高教學效率。

（二）反饋記錄更加詳實

在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體和對象，更是教學活動的直接參與者。傳統教學中，教師作為講授者，教學活動和教學研究重點集中在“教”，學生作為教學對象，學習方式以聽、讀為主要內容的被動接受為主。線上教學更多表現出來的是學生主動學習，以寫、說為主，更加注重的是將教師講授知識從接收、融合到輸出，將原來被動學習轉化為主動學習。線上教學中，教師可以根據平臺反饋記錄，清楚了解專題學習、在線測試、作業提交、論壇發文、問卷統計等基本情況。除此之外，在線平臺可以清楚記錄每個學生的學習基本情況，如學習時間、上次登錄時間、登錄課程次數、學生學習記錄，根據學生學習記錄，教師可以清楚地對學生的作業、測試、問卷以及單元學習情況進行記錄，了解學生是否是真真切切學習教學內容，是否存在單純地刷學習記錄時間的現象。通過課堂反饋記錄，教師可以有效掌握學生的基本學習情況。

（三）整合高校優勢教育資源

伴隨著線上線下混合教學模式的不斷推廣，各個高校也先后建設慕課，隨之國家精品課程也相繼出現，像中國大學慕課平臺就涵蓋了一系列知名院校的知名課程。線上教學可以將知名高校的示范課程引進課堂，增進學生對某個知識點的理解。教師也可以用在自己備課中，將各個高校的精品課程內容進行整合，縮短自己查找資料的時間，節省備課時間，提高教學效果，讓學生享受到高校的優質資源。實現優質教學資源的共享，可以讓原本為少數人所共享的學術盛宴，成為大眾都有機會品嘗的“家常菜”，讓高校優質教育資源突破大學“圍墻”，讓高校師生足不出戶就可智謀千里。

三、線上線下混合式教學模式推進過程中的問題

2020年教育部發出“停課不停學”“停課不停教”的號召。各高校積極響應教育部號召，為此線上教學成為主要的教學方式。線上教學全面推廣的過程中，不免也暴露出一些問題。針對線上教學，以包頭醫學院中國近現代史綱要課程為例，對學生發放調查問卷。

（一）學生線上學習狀態不佳

據統計，821份調查問卷中其中有42.63%的人從未有過線上學習經歷，經常使用線上學習的學生僅有3.29%。受2020年特殊情況的影響，大部分學生首次經歷了長時間線上自主學習，學生對于線上學習也有了一次較長時間的接觸和體驗。根據問卷調查顯示，學生線上學習狀態不佳。

發放的821份調查問卷顯示，其中有32.03%的學生表示線上學習狀態一般，4.26%的學生表示較差，甚至有1.95%的學生表示很差。對學生線上學習狀態差的原因進行調查，結果顯示，有53.11%的學生表示缺乏自覺性，需要老師的監督;有52.13%的學生表示習慣老師面對面講課，線上學習效率低;有50.91%的學生表示，學習軟件多、操作復雜、線上學習壓力大;49.82%的學生表示缺乏同伴共同學習的氛圍;甚至還有部分學生表示是因為居住地網絡信號差，沒有紙質版教材，不習慣電子版教材，影響線上學習。

（二）對教師帶來挑戰

2020年初，線上教學進入大家視野之內，在家辦公、在家學習一時間突然變成現實。線上教學推廣開來，學校和社會更多的關注是學生的學習效率、學習狀態。但與此同時教師也不免承受一定程度的壓力和焦慮。

突然將教師推到線上教學平臺的前沿，對此前毫無經驗的教師來說無疑遭受巨大壓力，由于線上教學經驗和能力不足，使教師對線上教學產生恐慌。學生也難免對線上教學產生一定程度的落差。線上教學過程一改傳統教學情況，教師面對的是冰冷屏幕，對于教師拋出的問題，學生可能不會第一時間給予回應，甚至是因為網絡狀況在連麥過程中出現掉線情況，不免對線上教學效果產生一定程度的影響。

（三）網絡依賴性強

線上教學與傳統教學相較而言，網絡依賴性更強。不論是直播還是錄播，在上課時間因網絡原因出現平臺進不去、平臺無法觀看上傳視頻資源、卡頓的現象，導致學生學習積極性下降，影響學習效果。據調查數據顯示，46.41%的學生表示假期居住地網絡狀況一般，僅有8.53%的學生表示假期居住地網絡很好。而在對線上教學模式給學生帶來困擾中，有42.87%的學生表示網絡的原因，影響學生的學習積極性，進而影響學生的學習效果。

四、推進高校思政線上線下教學模式改進舉措

由于大數據、人工智能的快捷發展，線上教學大范圍推廣，針對線上教學推進過程中所暴露出的問題，為更好地推進線上教學，解決好這些問題成為當前的緊迫任務。

（一）提高教學質量

針對學生線上學習狀態不佳的情況，應著力提升線上教學質量。以中國近現代史綱要課程為例，針對教學過程中涉及的某一個歷史事件，教師應該多搜集史料，做到以歷史故事吸引學生注意力，讓學生從“聽過”“知道”到“了解”。同時還要注意課件制作，避免簡單的文字疊加，力求豐富多樣，對課件的制作要實現感官上的刺激，通過感觀上的刺激激發學生積極性，避免多個課件一成不變，造成學生視覺疲勞，而厭倦學習。

（二）采用多樣化授課模式

為調動學生積極性可以采用多種授課模式，包頭醫學院網絡教學平臺使用的是只有錄播功能的優慕課平臺，對于線上教學模式調查結果顯示，有58.71%的學生更傾向于使用混合式（優慕課平臺自學+直播）教學方式，傾向于直播的學生占21.92%，而對于優慕課平臺自學支持率僅有18.27%。線上直播教學中排名前三的軟件分別是釘釘、騰訊課堂和騰訊會議，其所占比例分別為87.09%、46.77%和19.61%，此外雨課堂、企業公眾號以及Zoom會議也占據一定比例。

單一地依賴一種教學方式不足以支撐網絡課堂，為提高線上教學效果，提高學生在課堂上的專注度，調動學生的參與性，教師可以借助優慕課平臺，滿足學生需求，為學生提供該課程授課教師的音視頻、教學課件、視頻資料（紀錄片、影視資料）。對線上學習資源的調查顯示，49.7%的學生表示基本滿足，19.98%的學生表示在滿足課程學習之余，希望老師再多提供一些。而對于希望老師提供哪些教學資源的調查中，60.78%的學生表示希望提供視頻資料（紀錄片、影視資料等），53.84%的學生表示希望提供教學課件，有49.33%的學生表示希望該課程授課教師提供授課音視頻。除此之外，學生還希望老師提供一些文獻資料、電子版教材、其他高校優慕課平臺視頻。此外，教師可以有選擇地進行混合式教學，采用直播+錄播的方式交叉進行，讓教師有選擇地根據課程性質進行網絡教學。

（三）分散集中授課網絡時間段

線上教學全面鋪開，各大高校都采用網絡授課，就包頭醫學院中國近現代史綱要課程線上教學推進過程來看，網絡及優慕課平臺因登錄人數過多，會出現音視頻播放失敗現象，直播出現掉線的現象。在對線上教學模式給學生帶來哪些困擾的調查中，有42.87%的學生表示因為網絡原因影響學習效果。為有效解決這一問題，教師可以將教學內容進行錄播，上傳第三方平臺組織學生進行觀看，或將教學內容提前上傳教學平臺并開放教學內容，讓學生自行安排時間進行學習。

（四）加強教師線上教學培訓

當線上教育推進過程中，我們不難發現一些年齡較長的教師，接收新技術的能力較低，線上教學或混合式教學推廣過程中面臨一定難度。而教師信息化技術手段強弱又在一定程度上影響教學效果，加強教師線上培訓，讓教師掌握相關技能，確保線上教學有序推進，減弱教師在線上教學過程中的焦慮感，在保證教學質量的前提下，更好地發揮教學價值。

參考文獻：

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[3]凌小萍，張榮軍，嚴艷芬.高校思政課線上線下混合教學模式研究[J].學校黨建與思想教育，2020（5）：46-49.

編輯 薛直艷

①基金項目：內蒙古自治區高等教育專項資金項目“《中國近現代史綱要》線上線下混合式課程改革”;包頭醫學院“為學計劃”“習近平英雄思想融入《中國近現代史綱要》課的價值與路徑研究”（2019BYWWJ-YB-28）。

作者簡介：曹偉波（1994—），女，漢族，碩士研究生，包頭醫學院馬克思主義學院助教，研究方向：思想政治教育及“三農”問題。