成果導向（OBE）動畫專業(yè)教育模式研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?汕頭大學工程學院的成果導向（OBE）教育理念，為高校教育范式改革提供了可供參考的經驗。2012年江西科技師范大學組建校企合作單位軟件動漫學院，以成果導向（OBE）教育理念為指導，以本科層面校企融合辦學定位為前提，對中國動漫行業(yè)需求進行調查分析，以學習者能力培養(yǎng)為中心，以學習產出成果為目標，展開能力定位。針對本科三年級動畫項目課程制定系列教學方案以保障產出能力成果，為建設出經驗、出實效、可持續(xù)的OBE教育模式提供借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?OBE;本科校企合作;能力遞進培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0068-02

一、成果導向（OBE）教育模式概述

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念。②以反向方式先分析社會行業(yè)需要什么樣的人才能力，再定位學生在畢業(yè)時能夠帶得走的能力，在教學中進行教學設計，構建學習內容、情景、評價，以實現學生成果的一種教育模式。在OBE教育模式中，教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。

OBE教育模式的核心是學生完成學業(yè)后可以帶得走的能力。基于能力的定位，我們需要先對學生的能力做一個界定。從分類學角度來看，以能力為代表的學習成果可分為通用能力與學科專業(yè)能力兩種類型。通用能力包括人際關系能力、語言能力、合作組織能力等，學科專業(yè)能力包括應用學科領域的方法和技術、了解學科研究的水平等。另外，麥可思參考美國SCANS標準，把基本工作能力分為35項，這35項基本工作能力劃歸為五大類型，分別是理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力。

遵循OBE教育模式的指導性原則，學院針對社會需求和怎樣教育兩大板塊進行梳理，最終明確將能力培養(yǎng)分化到各個學年進行分階段消化，以期實現能力成果產出。

二、動漫行業(yè)分析

針對動畫專業(yè)人才培養(yǎng)角度和OBE教育模式理論反向方式，筆者先對我國動漫行業(yè)現狀進行了分析，以定位我國動漫行業(yè)對動畫專業(yè)人才的能力需求。中國動漫行業(yè)是基于人工智能、大數據、云計算等技術而發(fā)展起來的新興領域，其以新零售為代表營銷形式，并持續(xù)成為我國經濟發(fā)展新的增長動力。在此背景下，以電影、電視、動漫、游戲、美術、舞臺藝術、音樂、網生內容和社交媒體等為主的大文化產業(yè)迎來了發(fā)展的新契機。

（一）內容為王，精耕細作，砥礪前行

我國已正式進入體驗消費時代，電影產業(yè)也正在迎來最好的發(fā)展時機。在內容為王深入人心的新時代，大眾的觀影需求越來越受到業(yè)界重視，更多創(chuàng)意新穎、制作精良、藝術性和思想性兼?zhèn)涞膭赢嬰娪凹磳⒂楷F出來，新的動畫電影篇章即將揭開序幕，屬于動畫電影的新時代正在向我們走來。

（二）動漫衍生產品長尾效應

一些領跑型影視傳媒企業(yè)自主開發(fā)IP形象，進行衍生產品的制作、生產、銷售及授權，形成以IP為核心、打通全產業(yè)鏈的泛娛樂化生態(tài)集團。其產生的豐厚利潤，不容小覷，并且成為資本關注的熱捧對象。

綜上所述，動漫創(chuàng)作團隊迫切需要明確目標受眾、精準對位觀眾需求、深耕創(chuàng)作內容、打造精品動漫形象、優(yōu)化制作水準、提升創(chuàng)意能力，而這些也直接引導了我院動畫專業(yè)人才培養(yǎng)教育模式的開展。

三、江西科技師范大學軟件動漫學院OBE能力遞進教育模式

軟件動漫學院基于成果導向（OBE）教育模式，以學習者為中心，以能力本位教育改革實踐為基礎，深度借鑒、挖掘和利用校企合作所蘊含的思路與主旨，結合社會行業(yè)發(fā)展趨勢，進行了探索與再創(chuàng)新。

（一）準確定位動畫專業(yè)學生能力成果，細化能力培養(yǎng)可操作性

方向課程：進入本方向的全部環(huán)節(jié)課程，教學目標是了解本方向的基本內容;崗位課程：本方向對應崗位的某一特定的環(huán)節(jié)課程，教學目標是掌握某一崗位的基本能力;項目課程：組隊完成本方向系列項目，教學目標是應用環(huán)節(jié)課程知識與能力去實現制作或創(chuàng)作作品。創(chuàng)建由方向課程、崗位課程和項目課程組成的，以“了解—掌握—應用”三層次能力遞進培養(yǎng)為目標的、特色鮮明的實踐課程體系。

（二）實現學生動畫行業(yè)全流程制作能力

以動畫專業(yè)為例，以學習者為中心培養(yǎng)具備動畫設計的基礎理論、基本知識，掌握編采、制作的基本方法;培養(yǎng)具有動畫設計、制作與編輯能力，能夠在影視、游戲、廣告等二維、三維空間領域從事動畫原畫、動畫創(chuàng)意設計和編導;培養(yǎng)具備二維、三維電腦動畫創(chuàng)作及技能性工作的高級專門人才。學生在一年級和二年級學習的基礎理論知識教育目標是懂得美的基本范式，掌握軟件的使用、軟件工具的操作。這一階段學生只是了解專業(yè)知識，僅僅是完成了課程作業(yè)，但還沒有接觸到行業(yè)要求，實現的是學科理論能力。第四學期，組織學生參加由來自企業(yè)的一線動畫師、插畫師、原畫師主講的專業(yè)講座，讓學生在對行業(yè)運行、專業(yè)分工、專業(yè)發(fā)展前景等方面做一個既詳細又宏觀的了解，鼓勵學生對自己將來的職業(yè)發(fā)展做一個思考。之后，學生開始在二維動畫方向、三維動畫方向、游戲美術方向三個專業(yè)方向中選擇一個方向作為三年級和四年級要主攻的職業(yè)能力培養(yǎng)方向。第五學期，以崗位體驗教學法為教學手段，以384學時作為教學時長保障，分三個層次的崗位課程教學，以二維動畫方向為例：（1）崗位一：商業(yè)宣傳片（老師提供宣傳片，可原創(chuàng)）;（2）崗位二：劇情短片創(chuàng)作（臨摹）。難度指數逐級提高，每個動畫制作內容和形式圍繞動畫行業(yè)市場熱點創(chuàng)設，企業(yè)導師和高校導師交替上課，實現學生記憶、理解、掌握、運用二維動畫行業(yè)全流程制作的能力。涉及專業(yè)能力成果產出以劇本創(chuàng)作、分鏡繪制、角色設計、場景設計、音樂與音效配置全流程夯實基礎能力，學期結束以崗位作品呈現成果產出，培養(yǎng)學生了解、掌握、運用，動畫行業(yè)全流程制作的能力。

（三）實現創(chuàng)新創(chuàng)意能力

第六學期是學生實現成果產出尤為關鍵的一個學期，在第五學期能力培養(yǎng)做鋪墊的前提下學生收獲了自信，嘗到了能力遞進分階段培養(yǎng)后取得的成效，也為這個階段的創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)提供了技術能力保障。在課程內容創(chuàng)設上，以二維動畫方向為例：（1）項目一（制作周期兩個月）：二維動畫創(chuàng)作（要求角色辨識度高，劇情表現力強）;（2）項目二（制作周期兩個月，期末考核）：二維動畫創(chuàng)作（要求角色辨識度高、劇情表現力強）。以項目驅動教學法、情境教學法等前沿教學方法為主要教學指導，明確團隊的組建目的是團隊成員形成愿景，為了實現這個美好的愿景共同努力。

四、結語

江西科技師范大學軟件動漫學院2014—2017年，2013級、2014級2015級動畫專業(yè)共計180位學生實踐了由方向課程、崗位課程、項目課程構成的三層次實踐課程體系能力培養(yǎng)，效果明顯。基于成果導向（OBE）教育模式下產出的項目成果，學生獲獎證書30項、學生創(chuàng)業(yè)注冊2項;學科競賽獲得省級以上獎勵45項。成果導向（OBE）教育模式被越來越多的高校教育認可，將OBE教育理念與具體專業(yè)特點相結合的實踐嘗試目前還處在探索階段，并且需要在教學實踐過程中對具體的做法和措施逐步地進行改進與完善，從而形成一個比較完善、系統(tǒng)的教育新模式。

參考文獻：

[1]顧佩華.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.

[2]申天恩.論成果導向教育理念的大教學戰(zhàn)略構想[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2016（3）.

[3]朱玉卿，周曄.中國動畫電影發(fā)展報告（2017）[M].北京：中國電影出版社，2018.

編輯 鄭曉燕

①基金項目：2019年度江西省教育科學“十三五”規(guī)劃一般項目“基于本科校企合作‘三層次實踐課程體系人才培育策略研究”（編號：19YB129）。

②鳳全：《OBE教育模式下應用型人才培養(yǎng)的研究》，《安徽工程大學學報》2016年第6期，第82-83頁.

作者簡介：俞航芳（1978—），女，江西南昌人，碩士，江西科技師范大學軟件動漫學院講師，研究方向：藝術學。