“新工科”背景下高素質高技能創新型人才培養模式探究

李清富 劉晨輝 王志鵬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“新工科”這一概念的提出，給當今的教育教學改革指明了一個全新的發展方向，高校應當以建設工程教育強國為目標，深化工程教育改革、貫徹落實教育教學工作，培養新時代所需人才。以此為背景，對高校如何培養高素質高技能的綜合性創新人才進行探討。以現存的教學問題為參照，以培養知識、能力、素質相統一的全面型人才為目標，從創新、實踐、學科交叉、環境熏陶幾個方面入手，以考核方式變革為導向，探索了適用于新時代高校的高等教育新模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“新工科”;高素質;創新型;理論與實踐

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0094-02

一、引言

“以學生為中心”是新時代教育的核心，“立德樹人”是教育高質量發展的時代要求。因此，如何滿足新時代對于高等教育的要求，以學生為中心，以立德樹人為根本，充分發揮“新工科”教育的優勢，是當前全國高校應不斷探索和亟待解決的問題。

二、現有教學模式存在的問題

目前，一些高校仍然采用教師為主導，以課本、課堂、自我為中心的教學方法，課堂缺少師生互動，教與學相脫節，機械式學習使得學生不能高效吸收知識。再者，知識老化，核心知識更新不足，學生與時代脫軌，使得所學領域創新不足;同時學科分離、類型單一的科目使得學生知識面較為狹隘，容易造成專業技能較強但其他方面薄弱的現象，不利于人格的完善和高素質的養成。而只注重理論但缺乏實踐的教學體系，會使得學生知其然，而不知其所以然，并且實際動手能力差。單一的試卷成績仍是目前界定能力高低的憑證。批量模式化和專業同質化的現象也比較嚴重。

三、“新工科”背景下的培養要求

首先，改革和升級現有工科結構，設置前沿學科和新型稀缺學科并與現有工科交叉融合，以此體現工程教育的新要求[1]。其次，為培養和熏陶師生的文化素質，需要營造高雅、生動、健康、豐富的校園文化氛圍，同時應將思想政治融入專業課以實現學生在科學與人文之間的融會貫通。最后，在高校教學中，實踐環節是通過學生動手操作培養創新意識及創新能力必不可少的一環，具有理論教學不可替代的作用，直接關系到學生未來的就業和發展[2]。因此，在“新工科”背景下，培養專業知識豐富、實際動手操作能力強、綜合素質高的知識、能力、素質相統一的全面型創新人才是必然的[3，4]。

四、高素質高技能創新型人才的培養措施

（一）繼承與創新

首先，教師在繼承的同時應該注重創新，要隨著時代的改變及時更新所傳授的知識和傳統的教學方式，鼓勵學生對學科前沿知識進行探索和研究，深化對某一學科及相關專業領域的理解，豐富自己，提升內涵。同時教師和學生要做到相互質疑、相互提問，同學間要相互交流、相互解答，讓教學在提出問題、解決問題中展開，讓學生的學習在彼此探討、共同進步之中深入。其次，隨著時代的進步和科技的發展，網絡化改變著學生的思維方式、價值觀念和行為方式，因此把網絡帶入教學當中也是新時代適應潮流的教學方法。它可以適應各種環境下的學習需求，還可以讓學生對不懂的地方反復學習，使教學效果達到最大化，學生的主體意識可以得到增強，師生之間的交流范圍也更加寬廣。

（二）學科交叉

科學教育和人文教育都歸屬于文化教育，兩者相輔相成、不可分割[5]。在知識經濟時代，具備豐富的科學文化知識及深厚的人文素養已經成為大學生健康發展不可或缺的重要保證。因此要努力推動科學知識與人文知識的相互滲透與融合，實現工科、理科、文科等單純的學科門類大跨度的綜合和交融，促進學科交叉，培養創新型人才。在實現學科融合的過程中，學校應積極營造良好的校園文化氛圍，使學生潛移默化地得到科學精神與人文精神的感染與熏陶。同時在教學改革方面，應在有關的課程設置中，注意專業課與人文課的相互滲透，以學分制改革為導向，設置專業必修課、公共必修課及推薦選修課，重視選修課的作用，讓學生在學習的選擇上有更多的自主性。這種以人為本的教學實踐可以使學生在專業技能提高的同時，豐富自己的文化素養，提高自己的綜合素質，以此改變傳統的生活方式和思維方式，這對學生的全面成長和進步有著積極的意義。

（三） 理論與實踐

在高校教育中，理論與實踐相結合就是要使課上理論知識與課下動手實踐相統一，從而使所學得到更好的鞏固，這是由我國高等教育的性質以及社會發展對人才的需求所決定的。實踐活動是適應社會的需求與發展所要求的必須具備的對知識綜合運用的能力;理論學習的目的是支撐實踐，指導實踐。理論學習與實踐活動的結合，可以促進學生對知識與技能的進一步掌握，并能在活動交流中豐富情感與態度，為將來更好地適應時代的進步和社會的發展打下堅實的基礎。高校必須堅持理論聯系實際、從課堂中來到課堂中去的原則，提高對于實踐教學環節的重視，更好地完善現今的素質教育，從而真正幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此在培養學生創新意識與實踐能力方面，授課老師不僅要向學生傳授理論知識，還需培養其結合理論知識進行實踐操作的能力。高校應建立安全指數高、設備性能好、可操作性強的相關創新實踐實訓場地，鍛煉學生的動手能力。另外，可以通過校企合作關系，使學生在企業進行創新實踐，在校內導師和校外導師的雙重培養下全面發展。這將為學生進入社會參加工作積累經驗，增長見識。通過實踐能力的培養，全面提高大學生的綜合素質。

（四）環境熏陶

環境熏陶[6]有著同化、浸染的功能，它可以通過文化氛圍的營造，逐步滲入受教者的身心，指引受教者的思想和言行，從而使受教者形成正確的價值觀念;它也有內化、發揚的功能，受教者可以把通過熏陶所獲得的知識技能和道德品質等內化為自己的一部分，培養、促進個人才能的發展，并將其帶到今后的日常生活和工作中，伴隨著個人的一生。文化范疇的環境熏陶應當包括富含文化底蘊的物質文化、教師和學生健康發展的精神文化及各類積極向上的校園文化活動，其中精神文化是學校師生風貌的集中體現，也是培養高素質人才的關鍵。學校應當在醒目位置設置具有深遠影響的名人雕塑、在校園里增設有名言語錄的宣傳牌等，同時多舉辦各類校園文化節活動，例如辯論賽、詩歌比賽、參觀校史館及講座等等，由外而內地熏陶學生的道德品行，以使學生由內而外地散發文化氣息。另外，教師是素質教育的關鍵傳播者，在素質教育的實施中起到至關重要的作用，因此教師的素養也是最關鍵的因素。大學教師是集教學與研究為一體激勵學生學習研究的奉獻者與引路人。教師應當博學多識，內涵豐富，見解深刻;應當鐘愛學生于教育，指導學生以方向。這樣廣大學子才能從知識、智慧、修養中得以熏陶，進一步提高綜合素養，從而獲得全面發展。

（五）考核方式變革

在當今急劇發展的知識經濟時代，是否具備創新意識和創新能力是判斷個人取得成就的標準，這不僅要求我們具備多維度獲得知識的能力，而且要有將書本知識靈活運用到實踐中的本領。然而，目前高校的考核體系仍然是以純理論的試卷考核來評定學生學習能力的高低，這種單一的考核方式得到的結果是不可靠的。對于新時代的學生，應該從轉變教育教學觀念開始，突出學生的主體地位，改革升級陳舊的課程考核評價指標[7，8]，綜合評判學生對于知識的掌握程度、對問題的處理能力，以及是否具備創新性思維。例如，對于實操性較強的課程，通過學生上臺演講、老師及同學臺下提問的方式進行翻轉教學，全面考查學生對課程學習的查閱、理解和講述能力。這將徹底改變學生以應試為目的一味考前刷題、關注零散考點且動手表現能力不足的現象，從而培養學生的全面學習技能。

五、保障機制

對于教育教學改革方案的建設與實施，高校管理者的重視是成功的關鍵，校領導應該積極響應新時代的號召，制定相關準則，建立保障機制，貫徹和落實新規劃的實施。組建完整的教育實施體系，把此項工作落實到每位師生，為教育教學更新必要的設備與場地，豐富整個校園的文化與學術氛圍，并建立健全的工作考評機制，嚴格要求每位師生按制度進行，同時對表現突出者應該給予一定的獎勵。

六、結語

本文響應“新工科”建設要求，以當今教學中面臨的問題為因，以培養綜合性的高素質創新型人才為果，以知識、能力、素質相統一為主線，從拓寬思維、敢于創新、學科交叉、實踐能力教學和專業人才培養目標出發，構建全方位綜合教育的“新結構”。期望能在推進教學改革和提高教學質量上起到一定的積極作用，為構建創新型人才培養模式提供參考，形成高校“工程能力創新”教育教學改革的新局面。

參考文獻：

[1]林健.引領高等教育改革的新工科建設[J].中國高等教育，2017（Z2）：40-43.

[2]周愛國.關于培養大學生社會實踐能力的研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[3]徐曉飛，丁效華.面向可持續競爭力的新工科人才培養模式改革探索[J].中國大學教學，2017（6）：6-10.

[4]張安富，劉超.“中國制造2025”背景下的新工科構建[J].中國大學教學，2017（9）：21-23，33.

[5]王海升.論大學人文教育與科學教育的統一[J].教育與職業，2006（26）：18-20.

[6]胡東芳.論熏陶[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），1995（2）：31-33.

[7]董偉，彭新華，張常山.再現科學發現過程，倡導創新思維習慣：基礎化學課程的案例教學研究與實踐[J].化工高等教育，2005（2）：58-61.

[8]張樹鵬，宋海歐，董偉.利用有機化學知識點的蛛網式架構提高學生的綜合能力[J].化工高等教育，2011，28（5）：56-59，71.

編輯 郭小琴

①基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（2019）;鄭州大學教改項目（2019ZZUJGLX019;2019ZZUJGLX259）。

作者簡介：李清富（1966—），男，河南林州人，博士，教授，主要從事土木與交通工程領域的教學和研究工作。

劉晨輝（1968—），女，河南三門峽人，本科，高工，主要從事高校教育教學管理工作。

王志鵬（1994—），男，河南新鄉人，研究生，主要從事交通運輸領域的科研工作。