地方本科院校應用型工科人才培養實踐教學體系的構建與實踐研究

陳永強 韓燕 馬立勇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?面對新一輪科技革命的挑戰，“新工科”的概念應運而生，工程教育必須面向工程實踐，實踐是工程之魂，在工程實踐中形成工程思維、積累工程經驗，是以新工科建設為視角，培養創新型工程人才的戰略性規劃。工科專業應用型人才的培養，應當立足崗位需要、產業發展、社會發展，建立在工程實踐基礎之上，面向工程而要回歸工程，是一種日趨成熟的工科人才培養教學模式。立足新工科建設的沃土，重視中國本科院校的新工科工程實踐，強化工程專業教學體系的構建，并將實踐教學體系應用到實際教學中來。基于此，分析了何為應用型工科人才，并分析實踐教學現狀，明確實踐教學體系的構建原則，以工程實踐教學體系的構建要素為工作重心，打造一套適合本校發展的應用型工科人才教學實踐體系，擴充實踐教學的認知與實踐經驗。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?地方本科院校;應用型工科人才;培養實踐;教學體系構建;實踐研究

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0100-02

一、應用型工科人才定義

應用型工科人才是建立在“互聯網+”“人工智能”等技術背景之下，在新業態和新興行業形成過程中延伸出來的新工科建設發展趨勢。應用型工科專業人才是立足中國工科人才現狀，面向未來培養工程相關專業創新人才，以提升我國工科發展的競爭力和創造力的中堅力量。應用型人才的特征重在“應用”，在科技創新的時代，應用型人才是既有扎實專業知識基礎又有強悍實踐能力的“香餑餑”，其也展現了高等院校的育人能力，是一個學校核心競爭力的體現。堅持應用型工科人才的培養是持續科技創新、發展責任擔當、重視中國創造的重要教育舉措，是中國高等教育工科專業相關人才培養的一次升華和蛻變。應用型工科人才重在應用，貴在創新，意在提升中國工業水平，是新時代帶動中國經濟發展的中堅力量。

二、地方本科院校工科人才實踐教學現狀

2017年度《中國工程教育質量報告》指出工科畢業生供給結構性過剩與短缺并存，從某種意義上而言，我國工程教育大而不強的問題尚未解決。面對科技革命和產業變革的沖擊與現代工程的發展趨勢，工程實踐教學在工程人才培養中未能找準應有的位置，在地方本科院校中其人才培養實踐教學的發展中存在以下問題：

（一）實踐教學目標不明確，理論教學重于工程實踐

雖然大部分工科院校已經意識到工程實踐的重要性，但是對工程實踐教學內涵的解讀卻有失全面，忽視工程實踐“能力導向”的基本定位。工程實踐教學對自身的特色和優勢缺乏明確的認識。工科院校按照科學人才的模式培養工程人才，使工科教學的獨特性無法得到彰顯。受大學綜合排名驅使，綜合性大學中的工科人才，工程實踐教學目標狹隘，呈現出“千校一面”的特點，教育部于2018年4月印發《高等學校人工智能創新行動計劃》，旨在使學生做到“學以致用”，而實際上，將工程能力的培養等同于實踐操作技能訓練，導致實踐環節較為零散狹窄，理論教學依然重于實踐。

（二）實踐教學內容陳舊，更新換代較慢，不符合工程實際

長期以來，傳統的專業實踐課程只是講技術、講分析，與工程實踐的要求背道而馳。實踐課程設置中，驗證性實驗偏多，解決工程實際問題、創新的實踐教學內容嚴重欠缺，這樣的教學內容的安排以知識習得為主、能力提升為輔，導致工科專業學生實踐不足、能力失衡。2017年4月“天大行動”將產業界對人才培養的前沿技術引入教學，而現實實踐中，大部分工科院校的教學內容對工程人才在知識、結構與能力上的要求缺乏準確把握，只是高校內部的“閉門造車”。學生在校接受一次教育，畢業到企業后還需再進行一次，“口惠而實不至”。而工科專業教學內容更新換代速度較慢，也導致了與當下流行使用技術的趨勢不相符合，很難解決復雜的工程問題，導致工科專業人才培養數量多，卻依然存在供需矛盾突出的問題。

（三）實踐教學質量較難保證，教學資源成制約因素

根據2019年的數據，中國本科院校共有工科專業201種，在校生人數約為550萬，畢業生是全部本科學生的三成到四成。其就導致了教學同質化較為嚴重，大范圍的擴招也導致實踐教師的實際能力標準青黃不接。面對大規模的教學體系，高校師資隊伍建設滯后，一般正常的師生比例標準為12∶1～15∶1，但是現在很多高等院校的生師比要超過此數據，而高校本身的實踐教學資源也存在各種限制，教學資源成為又一制約實踐教學品質的重要因素。

三、工科實踐教學人才培養體系的實踐要素

（一）前提——教學目標體系的構建

在實踐教學體系的構建中，應將制定明確的育人目標作為教學的前提。結合本專業的具體情況，制定人才培養目標和規格，將實踐教學的目標與各個小的實踐環節中需要達成的小目標結合起來，設計出完善的基礎目標、專業目標、綜合目標和創新目標。

（二）核心——教學內容體系的優化

實踐教學體系的構建核心是優化教學內容，以內容充實整體的實踐教學，并以實踐教學目標為整體的工作導向，設計相應的工作環節。實踐教學內容的構建，應當重視并深刻探討，設計一個覆蓋教學環節設置、教學方法創新、教學課程開發、人才層次分劃的創新教學模式，幫助學生形成有效的實踐能力和工程創新能力。

（三）基礎——教學實踐資源的豐富

實踐教學相較于理論教學更加復雜且制約因素多，而實踐教學對于學校的資金、人才等要求更高，這就需要尋找軟硬件結合的教學實踐模式，并通過人財物的擴充保障實踐教學的順利完成。豐富的教學實踐資源包括雙師型教師隊伍、優秀專業帶有教師為主的人才資源，科學頂尖的實訓場所和發展資金等資金資源、校外實訓基地、校企合作單位等社會資源，因此在教學資源擴充的時候，不要單純以資金投入豐富教學資源，而要把優質的實踐資源范圍擴充，這樣才能達到更好的教學效益。

四、新工科背景下地方本科院校提升應用型工科人才的實踐教學體系效益的實踐

（一）重視工科教育，提升教師的教育引導作用

學校從某種程度上對學生的發展起到主導作用，為學生的科研項目提供足夠的空間與物力支持是學校的職責，因此高校方面應當予以常態化的實踐教學知識，推動教育、社會服務和教學研究三位一體，強調從校園環境優化、相關政策鼓勵等方面全面改進，優化高校的學習氛圍和學術研究氣氛，以優質的教育提升學校的聲譽。高校應推動師資隊伍建設，優化專家型教師隊伍和雙師型教師隊伍的構建，強化對學生的教育引導。專家型教師隊伍重在穩定專業教育的學術權威，雙師型教師隊伍強調學生的實踐能力，建立在學術和實踐的協同統一之上，實現工科專業學生的能力提升與素質發展。傾向一線教師激勵，創新“雙師型”教師激勵模式，激發教師的教育積極性。

（二）強調學生主體發展，培養學生的自主創新能力

強調打造以學生為主體的人才培養模式，從學生學習到實踐發展，都積極推進生本課堂的打造，重視學生對于實踐項目的個性化認知。學校的科研項目要把學生作為主體開展，新興科技項目的實施可以有效激發學生的學習動機，并通過學生對課堂所學工程理論進行消化吸收，將主動學習的成果內化為學生實踐發展的內生動力。信息技術已經成為一項必備技能，而計算機的推廣給教學帶來了廣闊的發展空間，加之大學生素質教育對信息技術教學的要求更上一個臺階，基于此，傳統的教學模式顯然難以滿足素質教育和實踐能力提升的硬性要求。通過推送各種微課資源，讓學生自己根據網課內容進行學習掌握，課堂上在教師幫助下進行延伸學習和查缺補漏。同時，院校也需要多開展一些社會實踐、創新創業活動，鼓勵學生參賽，給學生的理論學習創造實踐的空間。

（三）堅持高質量實踐教學，達成校企深度合作關系

回歸教學本質，優化工科專業的課程設置。高校方面的課程設置會影響學生的工程實踐能力，以優質化、合理占比的理論課程和實踐課程統籌，強化學生的思維鞏固和能力鞏固，實現其工程實踐效果在能力可達范圍內得到最大程度的提升。打破本本主義，強調實踐課程的優化和創新，重視科研實驗課題的開發，以實踐打磨學生的學習熱情，以多樣化的教學模式提升學生的實踐能力。教學應當不僅局限于課堂環境而實現多樣化，讓企業走進校園、讓教學接納企業，實現教學內容和社會實踐的相互協調。積極協調本地、全國優秀企業建立合作關系，并深化合作內涵，將校企合作打造成為吸納企業前沿科技的窗口，給學生提供勤工儉學、畢業求職的機會，積極尋求社會、行業協會、領軍企業的幫助，鞏固高校的實踐教學體系基礎。

五、結語

總而言之，工科人才是未來中國建設與發展的主力軍，其與科技發展、建筑施工等息息相關，優化工科專業人才，提升人才素質勢在必行。工科實踐教學人才培養體系應當建立在整體優化、以能力為導向、適應未來社會需求的基礎上，方可達成更好的應用型人才的培養效果這一長期目標。

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編輯 郭小琴

①基金項目：河北建筑工程學院教育教學改革研究與實踐項目“地方工科院校本科教學質量保障體系的研究與實踐”（項目編號：2020JY001）。

作者簡介：陳永強（1978—），男，漢族，河北深澤人，碩士，河北建筑工程學院副教授，研究方向：高等教育教學。