低年級醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查

于淼飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在大學生活階段通過對自身和外部環(huán)境的了解，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動時間和行動方案。在低年級階段，大學生如能盡早開始職業(yè)探索、做好學習計劃，就能更好地將整個大學生活和將來的職業(yè)目標緊密地聯(lián)系在一起。低年級醫(yī)學生作為一個特殊的學生群體，正處在職業(yè)生涯定位的關(guān)鍵時期，他們的職業(yè)發(fā)展道路是否順暢關(guān)系到醫(yī)療現(xiàn)狀以及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。運用問卷調(diào)查法對某醫(yī)學類高校430名大一學生進行了現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示，在自我認知方面及職業(yè)認知方面，低年級醫(yī)學生表現(xiàn)普遍較好;在對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知及態(tài)度方面，有36.98%的學生既了解職業(yè)生涯規(guī)劃及其重要性，也愿意參與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)活動，并且僅有33.95%的學生制訂了未來3～5年的學習成長計劃，可以看出，低年級醫(yī)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知及態(tài)度不夠，且行動力不強。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?低年級醫(yī)學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0158-02

一、前言

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。低年級大學生剛剛完成了高中時期的階段性目標，進入大學后對其自身未來的職業(yè)發(fā)展認識不足。醫(yī)學生作為一個特殊的學生群體，他們將來要承擔治病救人的工作，與其他專業(yè)學生相比，就讀時間較長，學業(yè)繁重，他們的職業(yè)發(fā)展道路是否順暢關(guān)系到醫(yī)療現(xiàn)狀以及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。學生如能盡早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定好在校期間的學習目標也可減輕學業(yè)壓力。對低年級醫(yī)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查，可以了解到學生的現(xiàn)實情況，而后更科學有效地對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強學生個人的職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)競爭力，培養(yǎng)出致力于醫(yī)學事業(yè)的高素質(zhì)人才。

（一）研究對象及方法

高年級醫(yī)學生隨著對專業(yè)課程的學習，對本專業(yè)的認識及日后的職業(yè)規(guī)劃較為明確，而低年級醫(yī)學生剛完成了高中時期的學習目標，對未來的發(fā)展目標認識不夠。在低年級階段對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以讓學生更加清楚地認識到今后職業(yè)發(fā)展的路徑，更加明確在大學階段應(yīng)該進行相應(yīng)的規(guī)劃，進而提高學生學習的主動性，奠定其就業(yè)能力。本研究在某高校分層抽選430名大一學生進行了問卷調(diào)查，共包含兩個專業(yè)，即臨床醫(yī)學及精神醫(yī)學。調(diào)查問卷為自編問卷，共計發(fā)放430份，回收430份，無無效問卷，調(diào)查問卷回收率為100%。問卷調(diào)查對象的基本情況如表1所示。

（二）研究內(nèi)容及工具

本調(diào)查問卷共包含四個方面內(nèi)容，一是調(diào)查學生的基本信息，包括其專業(yè)、性別、民族、生源信息、擔任學生干部情況;二是調(diào)查學生對自我方面的認知與了解，共設(shè)計了3個問題，包括學生對自己的興趣、性格、能力的了解程度;三是調(diào)查學生對職業(yè)方面的認知與了解，共涉及5個問題，包括選擇本專業(yè)的原因、本專業(yè)就業(yè)方向的了解程度、本專業(yè)和喜歡的職業(yè)相關(guān)度、對本專業(yè)從業(yè)人員所需的知識、技能、態(tài)度等要求的了解程度、期望就業(yè)的單位類型;四是調(diào)查學生對職業(yè)規(guī)劃的認知及態(tài)度，共設(shè)計了6個問題，包括是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃、是否參加過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程與講座、職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性、是否制訂了未來3～5年的學習成長計劃、是否愿意參加與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動、期望學校以什么形式開展大學生職業(yè)規(guī)劃教育。

本研究運用spss16.0軟件并采取頻數(shù)統(tǒng)計與完全隨機設(shè)計下的獨立樣本卡方檢驗的方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與處理。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）在自我認知方面

研究數(shù)據(jù)表明，在所有調(diào)查對象中，有25.11%的學生不了解及不太了解自己的興趣;有3.20%的學生不太了解及不了解自己的性格;有26.77%的學生不太了解及不了解自己能力的優(yōu)劣勢。在自我認知方面，男生與女生、有班干部經(jīng)歷的學生與無班干部經(jīng)歷的學生、城鎮(zhèn)生源學生與農(nóng)村生源學生均不存在顯著性差異。

（二）職業(yè)認知方面

研究數(shù)據(jù)表明，在所有調(diào)查對象中，有55.12%的學生選擇學習本專業(yè)是因為自己的興趣及優(yōu)缺點;有21.40%的學生選擇學習本專業(yè)是因為就業(yè)前景;有18.84%的學生選擇學習本專業(yè)是因為他人的建議;有4.65%的學生選擇學習本專業(yè)是因為受高考成績影響調(diào)劑到所學專業(yè)。有61.62%的學生選擇本專業(yè)是和喜歡的職業(yè)相關(guān);有27.91%的學生不太了解及不了解本專業(yè)的就業(yè)方向;有28.14%的學生不太了解及不了解本專業(yè)從業(yè)人員所需的知識、技能、態(tài)度等要求。學生所期望的就業(yè)單位類別從高到低分別是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位、國家行政機關(guān)、非醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位、企業(yè)等。在職業(yè)認知方面，男生與女生、有班干部經(jīng)歷的學生與無班干部經(jīng)歷的學生、城鎮(zhèn)生源學生與農(nóng)村生源學生均不存在顯著性差異。

（三）對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識及態(tài)度

研究數(shù)據(jù)表明，在所有調(diào)查對象中，有52.59%的學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃;并且有81.63%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對自身的發(fā)展來說是重要的;有33.95%的學生制訂了未來3～5年的學習成長計劃;有超過50.69%的學生表示在高中時期沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程與講座;有61.84%的學生表示愿意參加職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)活動;并且期望學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式從高到低分別是職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、一對一輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)測評等。男生與女生、有班干部經(jīng)歷的學生與無班干部經(jīng)歷的學生、城鎮(zhèn)生源學生與農(nóng)村生源學生均不存在顯著性差異。

三、討論

在自我認知方面，在所有被調(diào)查對象中，共有266名低年級醫(yī)學生表示既了解自己的興趣、性格，也了解自己能力的優(yōu)劣勢，占到總調(diào)查人數(shù)的61.86%，說明低年級醫(yī)學生對自我的認識普遍較好。在職業(yè)認知方面，在所有被調(diào)查對象中，共有226名低年級醫(yī)學生既了解本專業(yè)的就業(yè)方向，也了解本專業(yè)從業(yè)人員所需的知識、技能、態(tài)度，占到總調(diào)查人數(shù)的52.56%，說明低年級醫(yī)學生對職業(yè)的認識普遍較好。在對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知及態(tài)度方面，只有159名低年級醫(yī)學生既了解職業(yè)生涯規(guī)劃及其重要性也愿意參與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)活動，占到總調(diào)查人數(shù)的36.98%，只有146名低年級醫(yī)學生制訂了未來3～5年的學習成長計劃，占到總調(diào)查人數(shù)的33.95%，可以看出，低年級醫(yī)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知及態(tài)度不夠，行動力不強。從調(diào)查結(jié)果來看，對低年級醫(yī)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有幾個問題要引起關(guān)注。

（一）低年級醫(yī)學生在高中階段接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不夠，在選擇報考專業(yè)時對職業(yè)的認識不足

研究數(shù)據(jù)表明，在所有調(diào)查對象中，有39.76%的學生表示在高中階段，從未參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程和講座，有18.84%的學生選擇學習本專業(yè)是因為他人的建議。由此可見，低年級醫(yī)學生在高中階段所接受的生涯規(guī)劃教育不夠，學生在選擇就讀專業(yè)時認識不足。

高中階段，學生在選擇文理科時就已經(jīng)進行了職業(yè)生涯選擇的第一步，填報高考志愿是第二步。在實際情況中，大多數(shù)高中生在進行文理科選擇時，會按照文理科成績的好壞程度來選擇，而不是就將來可報考且感興趣的專業(yè)來選擇，大多數(shù)情況下，也是在家長的幫助下完成的。因此就會造成一些高中生在對專業(yè)、職業(yè)認識不足的情況下，選擇了自己不喜歡甚至不適合的專業(yè)以及職業(yè)，具有一定的盲目性。所以，在填報高考志愿前、在選擇文理科前就應(yīng)該給學生安排職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程或講座，給學生教授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，引導(dǎo)學生充分地認識自我，對自己的優(yōu)劣勢、興趣愛好等有一個清晰的認知，并且要為學生展示職業(yè)世界的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學生認識職業(yè)世界，幫助學生選擇報考專業(yè)，進而做出進一步的職業(yè)選擇。

（二）低年級醫(yī)學生對職業(yè)生涯教育具有迫切的需求，并希望學校能夠開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

研究數(shù)據(jù)表明，在所有調(diào)查對象中，有81.63%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對自身的發(fā)展來說是重要的;有61.84%的學生表示愿意參加職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)活動;并且期望學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式從高到低分別是職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、一對一輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)測評等。

大學生職業(yè)規(guī)劃，對大學生而言，就是在自己興趣、技能、價值觀、性格的前提下及認真分析個人性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所學的專業(yè)和知識結(jié)構(gòu)，對未來的職業(yè)做出一個規(guī)劃和行動方案。在被調(diào)查的低年級醫(yī)學生中，大多數(shù)學生都能認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對其自身發(fā)展的重要性，也表示愿意參加學校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)活動，他們需要專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，給予他們相應(yīng)的幫助，可見學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著迫切需求。目前對于被調(diào)查學校而言，低年級醫(yī)學生接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要形式是面授課程及專題講座兩個方面，針對學生個體進行的職業(yè)生涯咨詢輔導(dǎo)工作還沒有形成體系，咨詢輔導(dǎo)還只局限于“學生來問，教師給予解答”這一簡單的模式。對于學生而言，每個學生都是獨立的個體，有著不同的性格、興趣、價值觀以及不同的成長背景，在職業(yè)生涯輔導(dǎo)過程中，如果忽視了學生的個體能動性，會束縛學生的自身發(fā)展。因此，學校職業(yè)生涯教育不應(yīng)該局限于理論課講授的單一形式，而是應(yīng)該增加形式，豐富內(nèi)容。增加個性化的咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)，滿足不同學生的實際需求。對于面授課程，學校也應(yīng)該基于學生整體特征的基礎(chǔ)上，開發(fā)學生感興趣、愿意學的教學內(nèi)容。在校早期鍛造學生的學習能力、規(guī)劃能力、實踐能力，時刻以社會的需求為導(dǎo)向，調(diào)整更新教學內(nèi)容，使學生與時俱進，學習各項相關(guān)知識，在今后的就業(yè)過程中能把握有利于自己的發(fā)展機會。

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編輯 張 慧