日語專業(yè)大學生就業(yè)情況研究

王文婷 劉舒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為明確社會對日語專業(yè)人才的需求情況，首先對國內(nèi)日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的相關(guān)文獻進行梳理，并在此基礎(chǔ)上對日語專業(yè)建設提出見解。研究發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向涉及多個行業(yè)，企業(yè)更希望招聘復合型日語人才;日語專業(yè)畢業(yè)生的綜合業(yè)務能力有所欠缺。因此，日語專業(yè)建設需要豐富課程體系、加強校企合作、強化師資隊伍建設、加強就業(yè)指導。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?日語專業(yè);大學生;就業(yè)

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0186-02

近年來，隨著“一帶一路”倡議的實施推進，我國雙邊、多邊貿(mào)易合作不斷深化，經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要語言基本功扎實、知識結(jié)構(gòu)完備、創(chuàng)新能力卓越、國際視野開闊、跨文化溝通能力出眾的創(chuàng)新型外語人才，外語類專業(yè)迎來新的發(fā)展機遇。在這一背景下，日語教育者也應該審時度勢，積極響應國家和社會號召，完善人才培養(yǎng)模式。

同時，國務院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》要求我們以國家重大需求為導向，面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加強一流學科建設。在此背景下，除研究型大學的基礎(chǔ)理論學科外，高校的學科專業(yè)應遵循服務需求導向與社會需求邏輯（李立國，2017）。第五屆高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會提出，高等教育應以人才培養(yǎng)為中心，以適應社會需求為檢驗標準，以學生評價為優(yōu)先（鐘美蓀、孫有中，2014）。

因此，日語專業(yè)建設必須與社會需求緊密聯(lián)系。只有從社會需求與學生需求角度出發(fā)，了解社會對日語專業(yè)人才的知識技能、職業(yè)素養(yǎng)的具體要求以及學生個人的求職需求，才能更好地建設日語一流專業(yè)。針對這種情況，筆者從日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況、畢業(yè)生教學反饋、企業(yè)招聘標準三個方面總結(jié)了日語專業(yè)建設所面臨的問題，并提出相應的改進措施。

一、畢業(yè)生就業(yè)情況

（一）就業(yè)去向

王延紅等（2019）對于廣東省韶關(guān)學院的日語專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10%的畢業(yè)生在日企就業(yè)，67.2%就職于非日資企業(yè)。李錦淑（2016）對于青島農(nóng)業(yè)大學的日語專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事工作與日語有關(guān)的人數(shù)比例為68.8%。曹文婷（2017）對于北京外國語大學日語專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，日企是日語本科生的主要就職企業(yè)類型。錢宇超、李美子（2011）針對浙江省日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇人數(shù)最多的單位類型是國內(nèi)外貿(mào)公司（73.5%），其次是日企（10.96%）。

并且，李錦淑（2016）發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)畢業(yè)生所從事工作涉及貿(mào)易、翻譯、教育、食品、房地產(chǎn)、旅游、政府等多個部門，其中從事與貿(mào)易相關(guān)工作的畢業(yè)生比重最大，其次是翻譯行業(yè)和教育行業(yè)。周軍、隋吉原（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)畢業(yè)生所就業(yè)的領(lǐng)域涉及信息通信業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)、建筑業(yè)、金融保險業(yè)、批發(fā)業(yè)、運輸業(yè)、零售業(yè)、飲食酒店業(yè)等，工作內(nèi)容涉及口譯、筆譯、IT、事務、人事、服務、培訓、財務、金融、市場銷售等，而其中口譯、筆譯的比例僅占27%。

（二）就業(yè)地

劉雙喜、陳君、劉舒（2013）發(fā)現(xiàn)在河北省高校日語專業(yè)畢業(yè)生中，選擇人數(shù)較多的就業(yè)地為大連、青島、煙臺、北京、上海、寧波、蘇州、廣州等城市。李錦淑（2016）發(fā)現(xiàn)，超過60%的日語專業(yè)畢業(yè)生選擇去沿海地區(qū)就業(yè)，有17.5%的學生選擇返回家鄉(xiāng)（非沿海地區(qū)）。王延紅等（2019）發(fā)現(xiàn)，53.1%的學生就業(yè)首選地是珠三角地區(qū)，29.7%的學生就業(yè)首選地是家鄉(xiāng)。

（三）就業(yè)滿意度

劉雙喜、陳君、劉舒（2013）發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的學生對專業(yè)對口率、薪酬福利待遇、工作環(huán)境和崗位發(fā)展的滿意度都比較高，均在60%以上，說明日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量比較可觀。李錦淑（2016）發(fā)現(xiàn)，對目前的工作狀況并不十分滿意但仍能接受的人數(shù)比例高達70.7%，明確表示不滿意的占6.4%，表示非常滿意的人數(shù)占22.9%，表明絕大多數(shù)畢業(yè)生對目前的工作狀況是滿意的。

二、畢業(yè)生教學反饋

趙美娟、王會花（2016）對于某外語院校畢業(yè)生的調(diào)查分析顯示，畢業(yè)生對于核心課程的滿足度較高，學生對學校的教學總體滿意。但是，有效的口頭溝通能力、針對性寫作能力、人力資源管理能力被畢業(yè)生認為是就業(yè)過程中最重要的幾項能力，但是學生所掌握的這幾種能力對于崗位工作要求的滿足度很低。

張中鋒、滕豪（2017）在日語專業(yè)學生就業(yè)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)畢業(yè)生對于語音、語法、日本文學、歷史、日本概況等傳統(tǒng)的日語課程存在異議并希望減少此類課程的設置，而對于與就業(yè)相關(guān)度較高的課程，如應用日語+專業(yè)技能、應用日語+業(yè)務技能、口譯、日本企業(yè)文化等課程抱有較大興趣，希望學校可以適當開設、增加這類課程。

三、企業(yè)用人標準

（一）招聘崗位

周軍、隋吉原（2010）通過對常州市兩大人才市場的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，招聘日語人才的企業(yè)所需崗位主要分為三大類，即日語語言工作，管理、技術(shù)工作，商貿(mào)工作。其中商貿(mào)工作崗位所需人才數(shù)量最多，且大于前兩種崗位所需人才數(shù)之和。這說明企業(yè)對翻譯等具有較高語言專業(yè)能力的人才需求較少，并且企業(yè)通常需要既懂得日語、英語等語言，又懂得經(jīng)貿(mào)業(yè)務知識和計算機操作技術(shù)，他們不太愿意雇傭只懂得外語專業(yè)知識和基本技能的外語畢業(yè)生。劉雙喜、陳君、劉舒（2013）也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)有明確表示精通計算機或其他專業(yè)者優(yōu)先等傾向。

（二）注重因素

錢宇超、李美子（2011）在對企業(yè)注重畢業(yè)生哪些能力的調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)最關(guān)注的因素中，占比最大的分別是溝通能力（15.98%）、工作態(tài)度（14.18%）、口語能力（14.18%），而學生所重視的學習成績只占了1.27%，排在第十位。而企業(yè)認為畢業(yè)生的不足之處中，排名靠前的是知識面狹窄（29.32%）、溝通能力弱（27.07%）和缺乏實踐經(jīng)驗（19.55%）。

李錦淑（2016）關(guān)于用人單位注重哪方面的能力的調(diào)查結(jié)果顯示，人際交往和語言表達能力占比最大，同為77.1%，排在第三位的是環(huán)境適應能力，選擇比例為58%，而日語專業(yè)能力僅排在第四位，比重為55.9%。

王延紅等（2019）研究發(fā)現(xiàn)，用人單位最關(guān)心畢業(yè)生條件的前三名依次為社會實踐經(jīng)歷、綜合技能、專業(yè)技能。

四、研究簡評

（一）畢業(yè)生就業(yè)情況

通過日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)研究可以發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)以及不同高校的日語專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)單位類型有較大不同。廣東、浙江的畢業(yè)生去日企就業(yè)的比例較少，更多人選擇了非日資企業(yè)就業(yè)。北京的畢業(yè)生就職于日企的比例較高，并且這些畢業(yè)生就業(yè)時所涉及的行業(yè)非常廣泛，包括教育、食品、旅游、政府、通信、制造、服務、建筑、金融保險、批發(fā)、運輸、零售、酒店等，工作內(nèi)容涉及口譯、筆譯、IT、事務、人事、服務、培訓、財務、金融、市場銷售等，而其中從事口譯、筆譯的人數(shù)較少。在就業(yè)地方面，多數(shù)日語專業(yè)畢業(yè)生都會在大連、青島、煙臺及珠三角等沿海地區(qū)及北上廣等大城市就業(yè)，只有少部分畢業(yè)生會回到家鄉(xiāng)就業(yè)。在就業(yè)滿意度方面，多數(shù)日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度較高，說明多數(shù)日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和自我定位相吻合。

（二）畢業(yè)生教學反饋

通過畢業(yè)生教學反饋研究可以發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)的畢業(yè)生對外語基本技能的培養(yǎng)基本認可，對學校總體教學滿意度較高，說明在學校接受的外語教育能夠較好地滿足職場需要。但是畢業(yè)生的溝通、寫作、管理等基本工作能力還有待加強，在學校接受的教育不能很好地滿足職場對于這些基本能力的要求。而在課程設置方面，學生希望學校可以增加與就業(yè)相關(guān)度較高的課程。

（三）企業(yè)招聘標準

通過對企業(yè)招聘標準的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，雖然各位學者調(diào)查的時間、地點不盡相同，但是都得出了類似的結(jié)論。在企業(yè)需要日語專業(yè)畢業(yè)生的崗位中，多數(shù)為管理、技術(shù)、商貿(mào)等崗位，翻譯類崗位較少。因此，企業(yè)不大愿意雇傭只懂得日語專業(yè)知識的人才，而需要既精通日語又具備其他崗位相關(guān)知識的復合型人才。除了專業(yè)知識以外，企業(yè)通常非常重視畢業(yè)生的語言表達能力、溝通能力、環(huán)境適應能力、社會實踐經(jīng)歷等綜合素質(zhì)，甚至很多企業(yè)對于這些素質(zhì)的重視程度已經(jīng)超過專業(yè)知識能力。而知識面狹窄、溝通能力弱和缺乏實踐經(jīng)驗是企業(yè)認為日語專業(yè)畢業(yè)生還有待提高的地方。

五、建設日語專業(yè)的改進措施

（一）豐富課程體系，實現(xiàn)跨專業(yè)人才培養(yǎng)

日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向涉及多個行業(yè)，如旅游、通信、制造、建筑、金融保險、批發(fā)、運輸、零售、酒店等，因此在大學期間除日語語言知識外掌握相關(guān)專業(yè)知識對于日語專業(yè)人才就業(yè)是非常必要的。但是由于專業(yè)限制，日語專業(yè)教師對其他相關(guān)專業(yè)的知識比較匱乏，能給予學生的幫助有限。因此，應與其他專業(yè)建立合作關(guān)系，鼓勵學生選修相關(guān)專業(yè)的課程，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）加強校企合作，增加實習機會

通過畢業(yè)生的教學反饋可發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)畢業(yè)生的語言能力可以滿足職場需求，但是在職場綜合素質(zhì)方面得到的鍛煉較少。例如，人際交往能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、商務文件寫作能力、終身學習能力、職場文化等，“社會人”所需要具備的知識和能力在學校是難以獲得的。因此，應加強校企合作，鼓勵學生多去企業(yè)參觀、實習，這樣可以幫助學生提前感受職場氛圍，學習職場文化，鍛煉職場所需的綜合能力，以提升學生自身的競爭力。

（三）強化師資隊伍建設

日語專業(yè)教師往往精通日語語言及文學知識，但是缺乏企業(yè)希望畢業(yè)生所具備的其他專業(yè)的知識技能。因此，為了幫助學生具備綜合能力，可引進聘用兼職教師制度。除外籍日語教師外，還可聘用企業(yè)的技術(shù)、管理人員擔任兼職教師，定期為學生介紹公司業(yè)務、職場文化、各崗位的工作內(nèi)容等，或聘用企業(yè)的培訓人員為在校生進行職場禮儀、商務技能等培訓，由此可提前培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力。

（四）加強就業(yè)指導

許多日語專業(yè)的大學生在剛剛進入大學時沒有形成人生規(guī)劃意識，對未來就業(yè)沒有想法，感到茫然。到了大三、大四階段才開始著手考慮自己的人生規(guī)劃。可是此時大學生活已經(jīng)過半，剩下可規(guī)劃的學習時間也非常有限。因此，高校的就業(yè)指導工作應從大一入學起開始，盡早幫助學生建立人生規(guī)劃，以便學生可以合理利用大學時間，進行有針對性的學習。另外，除輔導員等行政教師外，日語專業(yè)的任課教師也應參與到就業(yè)指導工作中，為學生介紹本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展方向以及就業(yè)形勢，幫助學生盡早選擇興趣方向，充分利用課余時間學習相關(guān)知識。

參考文獻：

[1]李立國.“雙一流”背景下需求導向的學科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化[J].大學教育科學，2017（4）：4-9，121.

[2]蔡基剛.一流本科課程與專業(yè)建設的重組新概念：以外語學科為例[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2020（3）：7-12.

編輯 劉莉琴