部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中海洋意識(shí)要素分布及其編寫邏輯

江蘇省張家港市江帆小學(xué) 朱琳

一、研究背景

2001年，聯(lián)合國(guó)首次提出“21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)”，海洋問(wèn)題的研究已經(jīng)成為熱門領(lǐng)域。本文參考2019年2月出版的《國(guó)民海洋意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》中有關(guān)海洋意識(shí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母黜?xiàng)指標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)有12冊(cè)語(yǔ)文部編版教材中的“海洋意識(shí)”內(nèi)容，有針對(duì)性地建構(gòu)適合小學(xué)生的有關(guān)海洋意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，得出結(jié)論，進(jìn)一步探究部編版教材有關(guān)海洋意識(shí)內(nèi)容的編寫邏輯，進(jìn)一步印證在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段是否有越來(lái)越重視海洋教育的趨勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中的海洋意識(shí)要素的分布研究

2019年10月，北京大學(xué)國(guó)民海洋意識(shí)發(fā)展指數(shù)課題組發(fā)布的《國(guó)民海洋意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》中有關(guān)海洋意識(shí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母黜?xiàng)指標(biāo)。筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及小學(xué)12冊(cè)部編版語(yǔ)文教材，重新建構(gòu)了小學(xué)生有關(guān)海洋意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

表1 小學(xué)部編版教材中蘊(yùn)含海洋意識(shí)的統(tǒng)計(jì)

三、小學(xué)語(yǔ)文部編版教材有關(guān)海洋意識(shí)內(nèi)容的編寫邏輯

（1）在部編版海洋意識(shí)教材選編上，海洋人文意識(shí)是主線，海洋政治意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、生態(tài)意識(shí)是次線。從數(shù)據(jù)來(lái)看，海洋人文意識(shí)內(nèi)容最豐富，達(dá)28篇，是海洋政治意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、生態(tài)意識(shí)總和的1.3倍。由此可見(jiàn)，在部編版海洋意識(shí)教材選編上，海洋人文意識(shí)是主線，海洋政治意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、生態(tài)意識(shí)是次線。部編版小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材中包含海洋意識(shí)的課文共計(jì)48篇，扣除海洋人文意識(shí)的課文28篇，海洋科學(xué)意識(shí)的課文就剩6篇，海洋政治意識(shí)、海洋生態(tài)意識(shí)數(shù)據(jù)持平，均占海洋意識(shí)課文的14.6%，海洋科學(xué)意識(shí)的課文最少，占海洋意識(shí)課文的12.5%。

（2）編寫意圖由海洋政治意識(shí)逐層滲透到海洋人文意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、科學(xué)意識(shí)，低年段重在海洋政治意識(shí)熏陶，中高年段四個(gè)意識(shí)全面開(kāi)花。在一、二年級(jí)教材中，總共有3篇課文蘊(yùn)含海洋意識(shí)，分別是語(yǔ)文園地一《祖國(guó)多么廣大》、識(shí)字一《神州謠》《沙灘上的童話》，其中前面2篇是海洋政治意識(shí)，占66.7%。一年級(jí)下學(xué)期的第一篇海洋意識(shí)課文的選擇尤其重要，編者選擇了海洋政治意識(shí)濃郁的小詩(shī)《祖國(guó)多么廣大》：“大興安嶺，雪花還在飛舞。長(zhǎng)江兩岸，柳枝已經(jīng)發(fā)芽。海南島上，到處盛開(kāi)著鮮花。我們的祖國(guó)多么廣大。”詩(shī)中，我們很容易感受到作者強(qiáng)烈的海洋國(guó)土意識(shí)和主權(quán)意識(shí)，不由地喚起小學(xué)生的民族歸屬感和自豪感……三至六年級(jí)8冊(cè)教材中，海洋政治意識(shí)文章有4篇，海洋人文意識(shí)文章有28篇，海洋生態(tài)意識(shí)文章有6篇，海洋科學(xué)意識(shí)文章有7篇。有了前期海洋政治意識(shí)的導(dǎo)入與鋪墊，此時(shí)就可以重點(diǎn)編選海洋人文意識(shí)的課文。

顯而易見(jiàn)，編者的編寫意圖為：由海洋政治意識(shí)逐層滲透到海洋人文意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、科學(xué)意識(shí)，低年段重在海洋政治意識(shí)的熏陶，培養(yǎng)海洋國(guó)土、主權(quán)、國(guó)防安全意識(shí)，如此編排獨(dú)具前瞻性。

（3）低年段旨在海洋意識(shí)培養(yǎng)，中高年段借各類海洋意識(shí)教材訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫等技能，海洋意識(shí)的習(xí)作例文進(jìn)入教材便是最有利的證據(jù)。

部編版教材五（上）第五單元收集了習(xí)作例文《鯨》，編者利用這篇習(xí)作，通過(guò)批注的方式，教給學(xué)生作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法以及用具體的描述性語(yǔ)言介紹鯨的特點(diǎn)。第二篇習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》不僅使得上篇習(xí)作中提及的列數(shù)字的說(shuō)明方法得到鞏固，還進(jìn)一步教給學(xué)生用“第一”“第二”等表示順序的詞語(yǔ)，有條不紊地寫出制作風(fēng)向袋的步驟。縱觀第五單元，主要能力培養(yǎng)目標(biāo)是閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；由典型說(shuō)明文到說(shuō)明性習(xí)作例文再深入自己動(dòng)手寫說(shuō)明文，從扶到放，編者緊扣學(xué)生能力的培養(yǎng)。

海洋意識(shí)進(jìn)入教材，并非胡亂編排。相反，編者在編寫時(shí)遵循逐層遞進(jìn)、逐步深入的方式，由海洋政治意識(shí)慢慢過(guò)渡到海洋人文、科學(xué)、生態(tài)意識(shí)。豐富的海洋意識(shí)精讀課文進(jìn)入教材，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。