《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)改革創(chuàng)新的問題與路徑

魯鳳龍

（云南楚雄師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，云南 楚雄 675000）

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是根據(jù)2005年中共中央宣傳部教育部《〈關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》（以下簡稱“05 方案”）設(shè)立的課程。為了進(jìn)一步推動思政課的改革創(chuàng)新，2020 年中共中央宣傳部教育部又下發(fā)了《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》（以下簡稱“新時代思政課創(chuàng)新方案”），對新時代思政課的改革創(chuàng)新提出的新的要求與安排。《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱馬原理）是本科高校思政課中最為重要的一門課程。自“05 方案”實施以來，各高校不斷的探索該課程的改革創(chuàng)新，取得了一些成果。但是，各種問題也隨著教學(xué)實踐與改革凸顯了出來，制約著該課程的實效性，進(jìn)一步推動改革創(chuàng)新是該門課的必然選擇。

一、馬原理課教學(xué)改革的問題與矛盾

（一）課時少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾

按照“05 方案”與“新時代思政課創(chuàng)新方案”的要求，目前本科高校馬原理課設(shè)置為3 個學(xué)分。按照各高校學(xué)生與課時之間關(guān)系的常見算法，該課程為54 學(xué)時。但是馬原理課卻是一門涉及到的理論知識與重難點較多的一門課程。從教學(xué)內(nèi)容來看，該課程涉及馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義三個主要的知識板塊；從教學(xué)重點來看，要講清自然界、人類社會以及人類思維發(fā)展的一般規(guī)律；從教學(xué)的主題來看，要講清無產(chǎn)階級解放及人類解放的思想主題。這就必然導(dǎo)致課時與課程內(nèi)容之間的緊張關(guān)系。自“05 方案”實施以來，這就是師生普遍反映的問題。這一矛盾導(dǎo)致這樣兩個問題：一方面，課程的主題與主線、重點與難點難以突出；另外一方面，學(xué)生的主體性與參與度被壓縮到一個較小的范圍。從而使該課程的教學(xué)目的達(dá)成度與教學(xué)實效性受到了極大的制約。

（二）考核導(dǎo)向與教學(xué)目標(biāo)之間的錯位

依據(jù)“05 方案”的要求，馬原理課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是：“著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律?！备鶕?jù)“新時代思政課創(chuàng)新方案”的要求，馬原理課教學(xué)目標(biāo)可以概括為：以馬克思主義基本立場觀點方法為知識理論目標(biāo)；以提升應(yīng)用馬克思主義基本原理分析世界的能力，增強對人類社會發(fā)展規(guī)律、特別是中國特色社會主義發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識和把握為能力目標(biāo)；以樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想為情感目標(biāo)。從中可以看出，理想信念的培養(yǎng)以及方法能力的獲得是該課程的主要目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的期末考核以及考研政治大多只能考核學(xué)生對知識的掌握情況，而對信念、立場、方法的考核缺乏有效的方法。這就導(dǎo)致學(xué)生較為功利化的考試期待與教學(xué)目標(biāo)之間的沖突，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)重點的錯位。這不但使該課程的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，還因為耽擱于枯燥的知識理論，無法回答學(xué)生們（除了考試之外）對理論與現(xiàn)實的關(guān)切，從而使該課程失去實效性。

（三）教學(xué)改革手段與目的之間的背離

近年來，為提高大學(xué)思政課的抬頭率，各種教學(xué)改革花樣繁多，但往往南轅北轍，形式主義的問題開始突出。對該門課程而言，主要存在這樣兩種主要的形式：首先，為求吸引力打著寓教于樂的旗號，降低了課程的理論性與挑戰(zhàn)度，以各種小故事、音視頻來提高吸引力。其次，為體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師放棄課堂的主導(dǎo)權(quán)以及以各類活動取代課堂教學(xué)。這樣改革的結(jié)果是：首先，學(xué)生無法獲得理論素養(yǎng)與穩(wěn)定的情感意志，學(xué)生獲得的多是易變的感性認(rèn)知。其次，教師的主導(dǎo)作用喪失，教師既失去了課堂的主導(dǎo)權(quán)，也失去了對學(xué)生考核的主導(dǎo)權(quán)。從而使教學(xué)改革的手段成了目的，為改革而改革的形式突出，課程真正的教學(xué)目的被遮蔽。

（四）學(xué)校思政課教學(xué)一體化梯次異位

綜合“新時代思政課創(chuàng)新方案”的要求，可將大、中、小學(xué)思政課一體化簡單概括為：從課程名稱來看，小學(xué)與初中階段開設(shè)“道德與法制”，高中階段開設(shè)“思想政治”，大學(xué)階段開設(shè)“思想政治理論課”；從目標(biāo)來看，小學(xué)注重道德情操、初中注重思想基礎(chǔ)、高中注重政治素養(yǎng)、大學(xué)強調(diào)使命擔(dān)當(dāng)；從教學(xué)特點看，小學(xué)以生活為基礎(chǔ)，初中以體驗為基礎(chǔ)、高中以認(rèn)知為基礎(chǔ)、大學(xué)則以理論為基礎(chǔ)。對照統(tǒng)編教材，馬原理課大部分教學(xué)內(nèi)容見于高中階段的“中國特色社會主義”“哲學(xué)與文化”“財經(jīng)與生活”這些課程當(dāng)中。由于前述的考核導(dǎo)向與教學(xué)改革的錯位，導(dǎo)致在教學(xué)中存在兩種情況：一是教學(xué)內(nèi)容由于偏重知識性，往往成了高中課程的重復(fù)；二是教學(xué)方法感性化，往往成了初中的體驗式教學(xué)。這種錯位，最終使該課程的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

二、馬原理課教學(xué)改革的理念與思路

（一）立場與方法是該課程的核心目標(biāo)

如前所述，無論是“05 方案”還是“新時代思政課創(chuàng)新方案”，對馬原理課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定中都重點強調(diào)了馬克思主義的立場與方法。統(tǒng)編教材也將馬克思主義“基本原理”概括為：基本立場、基本觀點、基本方法。在馬克思主義基本原理的三個構(gòu)成部分中，基本觀點是基礎(chǔ)和中介，基本方法和基本立場是最終目標(biāo)。由于學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)對馬克思主義的基本觀點進(jìn)行過學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生樹立馬克思主義的基本立場，養(yǎng)成馬克思主義的理論素養(yǎng)以及學(xué)會用馬克思主義的方法分析與解決問題就成了大學(xué)階段馬原理課的核心目標(biāo)。

（二）理論與學(xué)術(shù)是該課程的必備條件

“新時代思政課創(chuàng)新方案”將大學(xué)階段的思政課表述為“思想政治理論課”，明確地突出了“理論”一詞。理論性是高校思政課特別是馬原理課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的必備途徑，也是大學(xué)階段與中學(xué)階段學(xué)習(xí)的根本區(qū)別與科學(xué)梯度。馬原理課對理論性的強調(diào)是因為：首先，大學(xué)生有著對理論的需要與興趣，具備理論研究探索的基本能力。其次，理入才能行入，理論只有真正地被理解，才能被認(rèn)同，從而成為一種行動的力量。再次，馬原理課本身就是具備“原理”性質(zhì)的理論課，理論性是該課程最為鮮明的特點。理論只有徹底才能說服學(xué)生，理論只有說服學(xué)生才能變成行動的力量，理論要徹底就得有清晰的理論邏輯與實踐論證，而這一切有必須建立在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)性是理論性的力量來源。所以，學(xué)術(shù)性同樣是該課程的必備條件。

（三）實踐與實訓(xùn)是該課程的必要環(huán)節(jié)

實踐是理論之母，實訓(xùn)是能力之源。堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一是思政課教學(xué)改革的一個重要要求，大學(xué)的思政課更是需要在實踐性方面下功夫。理論只有在實踐中才能被理解、驗證并成為行動的力量。開展實踐教學(xué)是馬原理課教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》就明確，要從本科思政課的學(xué)分中拿出2 個學(xué)分作為實踐學(xué)分。但是由于實踐教學(xué)開展在現(xiàn)實中存在一定的難度，結(jié)合馬原理課自身的特點，實訓(xùn)教學(xué)就可以成為連接理論教學(xué)與實踐教學(xué)的中間環(huán)節(jié)。實訓(xùn)教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行理論素養(yǎng)以及分析思考能力的培養(yǎng)。實訓(xùn)教學(xué)不等同于實踐教學(xué)其主要在課堂教學(xué)，也不等同于試驗，是文科類課程培養(yǎng)學(xué)生能力的一種途徑。思政類課程同樣可以實行實訓(xùn)的教學(xué)方法。

三、馬原理課教學(xué)創(chuàng)新的方法與路徑

（一）線下課堂與線上共享課堂相結(jié)合

為了解決教學(xué)內(nèi)容與時間之間的矛盾，克服教學(xué)主題主線、重點難點不突出，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)的困境。課程改革可采用線下教學(xué)與線上共享課學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。線下教學(xué)即是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上共享課指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上各類教學(xué)平臺的共享課。具體的說，該課程54 個課堂教學(xué)課時不變，通過科學(xué)增負(fù)的形式，讓學(xué)生在課外自主通過指定的教學(xué)平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種結(jié)合能夠達(dá)到這兩個方面的目的：首先，留足課堂教學(xué)的時間。教師有足夠的時間突出課程的主題主線、重點難點以及自己的研究成果，也給學(xué)生留下參與課堂的時間。其次，給學(xué)生課外科學(xué)增負(fù)。一方面滿足了學(xué)生強調(diào)知識性考試的合理關(guān)切，另一方面又滿足了學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源的愿望。

（二）課堂理論課與課堂實訓(xùn)課相結(jié)合

為了解決傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的理論素養(yǎng)與能力培養(yǎng)不足的問題。馬原理課的教學(xué)改革可將線下課堂分為理論課堂與實訓(xùn)課堂。理論課堂即傳統(tǒng)的理論講授的課堂。實訓(xùn)課堂即是通過實際訓(xùn)練的方式來組織教學(xué)。在課時安排上，可拿出1/3 左右的課時進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容可以通過，馬列經(jīng)典著作解讀、大學(xué)生講思政課等形式來培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、分析以及其他方面的能力。這種結(jié)合可以達(dá)到這樣兩個方面的目的：首先，既體現(xiàn)了教師在理論課堂的主導(dǎo)性也給學(xué)生在實訓(xùn)中的主體性留出了空間。其次，既進(jìn)行了理論知識的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行了理論素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

（三）經(jīng)典解讀法與專題教學(xué)法相結(jié)合

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)偏重于知識性內(nèi)容以及教學(xué)改革中存在的一些過度感性化的傾向。馬原理課可以探索經(jīng)典著作解讀法與專題教學(xué)相結(jié)合的方法。經(jīng)典著作解讀法主要指：教師在理論闡述與論證中，主要以經(jīng)典著作闡述理論，以經(jīng)典著作的論據(jù)與論證方式論證理論；學(xué)生在課堂實訓(xùn)中以研讀經(jīng)典著作的經(jīng)典論斷為主進(jìn)行實訓(xùn)。從而凸顯該門課的原理性，提高授課的理論性、學(xué)術(shù)性以及提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。當(dāng)然，這并不意味著馬原理課與生活實踐相脫離，而只是將經(jīng)典著作的解讀作為一種基礎(chǔ)性的方法。專題教學(xué)法主要指，按照2019 年教育部高校思政課指導(dǎo)委員會下發(fā)的“專題教學(xué)指南”進(jìn)行的教學(xué)改革。專題教學(xué)能使課程主題主線、重點難點更加集中，解決課堂教學(xué)時間不足的問題，也可以為經(jīng)典著作解讀法的實施留出時間。

（四）課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)相結(jié)合

為了解決學(xué)生脫離社會以及應(yīng)用能力相對不足的問題。馬原理課可采用課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)相結(jié)合的方法。課外實踐教學(xué)又可分為校內(nèi)的實踐教學(xué)與校外的實踐教學(xué)兩個方面。校內(nèi)的實踐教學(xué)主要是將課堂教學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生的校內(nèi)各類實踐與社團(tuán)活動相結(jié)合。比如，舉辦經(jīng)典著作品讀比賽、大學(xué)生講思政課比賽等各類校內(nèi)的活動。校外實踐教學(xué)主要是校外實踐活動，主要是學(xué)生按照課程的要求進(jìn)行的各類社會實踐活動。由于社會實踐的范圍廣闊容易沖淡主題，所以需結(jié)合馬原理課教學(xué)目的要求，制定恰當(dāng)社會實踐形式。比如，可以要求學(xué)生在研讀《英國工人階級狀況》、《中國社會各階級的分析》這些經(jīng)典著作的基礎(chǔ)上，用經(jīng)典作家的經(jīng)典分析方法，到農(nóng)村到工廠了解當(dāng)代中國的農(nóng)民與工人狀況等等。

（五）過程性考核與能力性考核相結(jié)合

考核導(dǎo)向是解決該門課程諸多教學(xué)痛點的關(guān)鍵。為了凸顯教學(xué)目標(biāo)、理念與教學(xué)改革的思路，馬原理課需要突出以過程性與能力性為主的考核導(dǎo)向。首先，加大過程性考核的比重。把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)課的成績、校內(nèi)實踐的加分、校外實踐的加分作為過程性考核的一個重要方面。其次，加大能力性考核的比重。在平時成績中加大實訓(xùn)、實踐成績的比重，在期末考試中加大分析與綜合性試題的比重。通過這一改革，學(xué)生就能把主要的學(xué)習(xí)精力聚焦到了價值觀塑造與能力素質(zhì)的養(yǎng)成方面上來，和教學(xué)目標(biāo)、理念與教學(xué)改革的思路實現(xiàn)對接。