基于學生心理健康發展的小學體育教學策略

冶長宏

（甘肅省隴南市武都區貢院中心小學，甘肅 隴南 746000）

一、研究目的

根據小學生身心發展特點，通過對比的方式展開實驗分析，有效評測參與實驗的小學生心理健康狀況，借助測試結果驗證科學規范的體育教學對于促進小學生心理健康水平發展的積極作用，從而達到研究目的。簡單來說，筆者認為有效的體育教學不僅能夠增強學生身體素質，還能讓學生心理素質得到鍛煉。而本次研究針對這一猜測進行驗證。2.研究方法。

（一）文獻法

通過查閱課外書、網絡資源等多種渠道搜集有關于小學生心理健康發展與體育教學的資料，包括國內的研究以及國外的研究等，深入且全面了解國內外體育訓練對學生心理健康影響的研究成果、發展形勢以及研究現狀等，在這個基礎上結合本校小學生的實際情況，尤其是心理方面的特點，有效梳理可行的發展措施。

（二）實驗法

在展開實驗前，根據《小學生心理健康評定量表》對學生的心理健康狀況進行評分。在這個基礎上，以促進學生心理健康發展為導向制定教學方案，對教學內容、教學方式進行調整、優化。譬如，運用小組合作學習法，以此培養學生合作能力、團結精神，提升學生的適應能力、人際交往能力等[1]。

（三）數據統計法

通過《小學生心理健康評定量表》測試實驗前后小學生的心理健康狀況，并統計學生的得分情況。《小學生心理健康評定量表》由8 個部分組成，一共80 個問題，每10 個問題組成一個分量表，從A 到H，分別測量學生的學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙。

二、結果與分析

（一）合理的體育教學能夠改善學生學習障礙

表1 實驗前后小學生學習障礙指標的比較

通過《小學生心理健康評定量表》A 項中10 道題對學生的學習障礙情況進行測試，發現學生的得分由實驗前的74 分降為實驗后的45 分。由此可見，有效的體育教學，能夠改善學生學習障礙。

（二）合理的體育教學能夠改善學生情緒障礙

表2 實驗前后小學生情緒障礙指標的比較

《小學生心理健康評定量表》B 項中的10 道題，是對學生情緒障礙的測試，包括遇到小事也擔憂、坐立不安、心神不定等。實驗結果顯示，經過合理的體育教學之后，學生在情緒障礙這方面的得分由之前的70 分降低至43 分。由此可見，展開有效的體育教學，能夠幫助學生調整情緒，消除學生的情緒障礙。

（三）合理的體育教學能夠改善學生社會適應障礙

表3 實驗前后小學生社會適應障礙指標的比較

《小學生心理健康評定量表》D 項中的10 道題，是對學生社會適應障礙的測試。測試結果表明，展開實驗前，學生的社會適應障礙得分為68 分，而實施有效的體育教育之后，學生的社會適應障礙降低到40 分。由此可見，合理的、規范的體育教學，對于學生社會適應障礙有積極的改善作用。

（四）合理的體育教學能夠改善學生不良行為習慣

《小學生心理健康評定量表》F 項中的10 道題主要針對學生的不良行為習慣進行測試，通過表4 可以看出，在這一方面，學生的不良行為習慣得分由之前的65 分降低為37 分。由此可見，有效的體育教學，能夠幫助學生有效糾正不良的行為習慣，幫助學生形成良好的行為習慣。

表4 實驗前后小學生不良行為習慣指標的比較

三、結論與建議

（一）結論

科學、合理、規范的體育教學能夠改善學生學習障礙、情緒障礙、社會適應障礙等，還能幫助學生糾正不良的行為習慣，促進學生心理健康發展。

（二）建議

第一，教師要重新審視體育學科的價值。有效的體育教學不僅能夠讓學生的身體素質得到增強，還能提升學生心理素質水平。教師要對體育學科的教學目標進行重新定位，在這個基礎上樹立正確的教育觀念。第二，教師要創新教學方式并優化教學內容。傳統的“一言堂”“滿堂灌”等教學方式以及照本宣科式的教學內容，抑制了體育學科價值的發揮。為了充分發揮體育課程的心理教育價值，教師應當對教學方式和內容進行豐富和優化。