高校設計類學生創(chuàng)業(yè)引導初探

鄭倩倩

（江南大學設計學院，江蘇 無錫214122）

1. 設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)現狀分析

1.1 設計專業(yè)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力較弱

設計專業(yè)學生本科課程側重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在綜合素養(yǎng)方面，設計專業(yè)學生較文、理、工科學生來說處于劣勢。就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，需要考察文化素養(yǎng)的各類筆試中，設計類學生的劣勢尤其明顯。例如，在公務員、事業(yè)單位、選調生、大學生村官等考試中，藝術類畢業(yè)生能通過筆試成功進入面試的實屬鳳毛麟角。加之大部分設計專業(yè)學生感性思維強，邏輯思維較弱，就職過程中文案整理、數字演算、文案策劃、實驗操作等的能力考察常力不從心。

1.2 設計專業(yè)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)期望較高

為了更加直接了解學生的擇業(yè)意向，以江南大學設計學院畢業(yè)生為調研對象，于每年6月進行詳細的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意向調研，具體數據見表1。

表1 6月畢業(yè)前就業(yè)意向統計數據表

從數據可見，意向選擇為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的同學，大多選擇到互聯網公司就職（如阿里巴巴、百度、騰訊等），或者專業(yè)設計類公司就職（如洛可可設計、大眾汽車、奧雅設計等）。也有部分同學選擇到國企工作（如各設計院，中建局，海爾集團等）。對于非知名企業(yè)、非設計類公司、非高薪企業(yè)、服務西部、三支一扶等選擇項，無學生選擇。57.5%的同學第一選擇為深造，其中選擇雙一流高校讀研人數較高，讀研學校選擇大多為清華、央美、國美等藝術設計類名校。同時，國外深造學校也大都選擇全球綜合排名或專業(yè)排名靠前的名校，如英國皇家藝術學院、英國倫敦藝術大學、美國紐約大學等。通過分析數據和約談，很多同學如未如愿就職第一選擇項，寧愿選擇畢業(yè)當年不就業(yè)創(chuàng)業(yè)或自由職業(yè)。可見，大部分畢業(yè)生期望值較高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)眼光較為狹窄，個人主觀意愿較強，擇業(yè)觀念有偏差，導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難。第一選擇為創(chuàng)業(yè)的同學只有0.72%。通過分析數據和約談，很多同學如未如愿就職第一選擇項，寧愿選擇畢業(yè)當年不就業(yè)或自由職業(yè)。可見，大部分畢業(yè)生期望值較高，創(chuàng)業(yè)意愿不強烈。

2. 綜合性高校設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)引導舉措

2.1 從學生出發(fā)，提升創(chuàng)業(yè)內驅力及創(chuàng)業(yè)能力

2.1.1 規(guī)劃前置，找準職業(yè)定位

導向提前，盡早職業(yè)規(guī)劃，讓學生重視職業(yè)規(guī)劃，根據自身實際情況找準發(fā)展方向。首先依托大一開始的職業(yè)生涯規(guī)劃課，入學時的新生研討課，系列入學教育課程及講座分享，引導學生將職業(yè)規(guī)劃安排前置，讓學生樹立自助規(guī)劃職業(yè)生涯的意識。其次依托各類分享會資源，拓展學生眼界，學會合理規(guī)劃職業(yè)生涯。比如，利用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)校友論壇”等類似活動，將生涯規(guī)劃教育貫穿其中，將職業(yè)規(guī)劃貫穿學生培養(yǎng)的全過程。最后，依托各類數據分析，讓學生提早進行就業(yè)形勢研判。將本屆畢業(yè)生前五年的就業(yè)數據進行統計，分析就業(yè)去向、考研率、保研率、就業(yè)地區(qū)流向統計等，之后向學生進行分享，讓學生根據往屆學生畢業(yè)動向進行參考，提前規(guī)劃。統計如下圖：

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2.1.2 模擬創(chuàng)業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)氛圍

一是通過開展“學長說”類型系列分享，通過挖掘、篩選，選拔創(chuàng)業(yè)典型學生進行就業(yè)過程分享。二是進行優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊線上展示，于年級群、學院就業(yè)微信公眾號上進行分享，讓低年級學生觀摩，提前了解創(chuàng)業(yè)過程，為以后自己創(chuàng)業(yè)提供借鑒。三是開展“模擬創(chuàng)業(yè)”活動，組織低年級學生積極參加并現場觀摩，為以后積累經驗，打好基礎。四是不斷完善“課堂教育+課外活動+實習實踐”三位一體的生涯教育體系。積極推行“大學生實習實踐計劃”。鼓勵學生參加暑期實習等各類公司實習，幫助同學們更多地了解企業(yè)及市場的人才需求，更早地樹立生涯規(guī)劃理念，給自己未來發(fā)展方向以更清晰的定位，以實習促創(chuàng)業(yè)。

2.1.3 能力培訓，提高綜合素質

針對設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力較弱的問題，高校教師要宏觀把握，需要思考如何提升設計類學生的綜合素養(yǎng)。提高綜合能力，一方面要活躍思維，視野開闊。能夠主動思考職業(yè)規(guī)劃，靈活選擇就業(yè)方向，自主拓寬就業(yè)選擇面。另一方面切實提高就業(yè)技能，如何有技巧地制作一份有競爭力的競標書？如何準備一冊突出自我專業(yè)能力的作品集？如何應對各類市場公關？都是迫切需要提高的能力。因此，應注重對設計類學生綜合素質的培養(yǎng)，不斷提高其綜合能力，使學生在創(chuàng)業(yè)過程中擁有較強的社會競爭力。作為高校教師，可以將創(chuàng)業(yè)技巧指導、創(chuàng)業(yè)實訓指導等內容融入各類培訓、分享會或者就業(yè)課程等。

2.2 從專業(yè)出發(fā)，拓寬設計類學生創(chuàng)業(yè)渠道

2.2.1 舉辦知名企業(yè)品牌日活動

邀請知名企業(yè)進學院舉行品牌日活動，例如，設計學院目前已經連續(xù)三年成功舉辦阿里巴巴品牌日活動，目前正在啟動“餓了嗎”公司品牌活動日。今年阿里巴巴品牌活動日圍繞“設計讓商業(yè)美而簡單”的理念展開，引導同學從設計市場發(fā)展趨勢進行思考。活動日舉辦一天，分為設計論壇和工作坊兩個部分，設計論壇邀請UCAN設計大會嘉賓進行專題分享，工作坊圍繞一個主題進行頭腦風暴和產品設計。這個過程學生切身感受到企業(yè)的品牌理念、工作效率。以此類型活動，促進學生和設計領域內知名企業(yè)間的良性互動，幫助同學們更多地了解名牌企業(yè)的發(fā)展方向，學習設計前沿知識，了解市場的人才需求。

2.2.2 企業(yè)宣講會日常化

加強與重點企業(yè)的合作，主動安排網易、美團點評、OppO、VIVO、京東等一批行業(yè)內知名企業(yè)，來院舉辦專場宣講會、招聘會。邀請企業(yè)進校進行專場宣講會，結合企業(yè)需求職位，將宣講信息發(fā)布給對應專業(yè)學生，鼓勵學生到達現場聆聽。宣講過程中，一方面企業(yè)傳達企業(yè)的基本情況、文化價值觀、人力資源政策、校園招聘的程序和職位介紹等信息。另一方面，學生在宣講現場獲得對企業(yè)的直觀印象，從多方面了解企業(yè)。學生可以不用走出校園就能與企業(yè)管理層或者設計部門負責人進行對話。宣講會還可以通過現場提問作答的方式加進雙方彼此的了解，易于營造氣氛促成理想的雙邊考察效果。

2.3 從定位出發(fā)，提高創(chuàng)業(yè)質量

2.3.1 找準定位，提高創(chuàng)業(yè)引導針對性

高質量創(chuàng)業(yè)，需要高質量創(chuàng)業(yè)引導。高質量的創(chuàng)業(yè)引導，要針對創(chuàng)業(yè)引導的現存問題進行整改、完善、發(fā)展。深入分析研究各專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)去向、創(chuàng)業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)適配性以及畢業(yè)生對教育教學的反饋意見。針對統計和分析，找準各專業(yè)學生就業(yè)的創(chuàng)業(yè)定位。

2.3.2 找準優(yōu)勢，借助各方力量

一方面，發(fā)現創(chuàng)業(yè)過程中學生的自身能力優(yōu)勢。比如產品設計學生思維嚴謹，作品集質量高；環(huán)境藝術設計專業(yè)學生，手繪能力強，在競標中優(yōu)勢明顯；視覺傳達設計專業(yè)同學對于細節(jié)的把握準確，有較強的文化底蘊等。將這些創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢進行分享，為創(chuàng)業(yè)能力較差同學提供參考。另一方面，利用學科優(yōu)勢和學科影響力組織高質量宣講會，吸引對口企業(yè)優(yōu)質企業(yè)吸納畢業(yè)生，為學生的職業(yè)發(fā)展提供更多大平臺，拓展更廣闊空間。依靠學院力量、各系部力量與行業(yè)內重點企業(yè)共建產學研緊密結合的實習實踐基地，開拓和穩(wěn)固重點企業(yè)就業(yè)渠道；嘗試探索“師導生創(chuàng)”的大學生創(chuàng)業(yè)模式，實現科研成果落地轉化的同時，帶動學生高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

2.3.3 找準主體，實施個性化創(chuàng)業(yè)引導

學生是求職的主體，就業(yè)引導工作以學生為本，所以在引導過程中要分析學生的價值取向、性格特征、興趣點、綜合能力和價值取向進行評估。之后根據學生的能力特點、職業(yè)訴求，結合當前的就業(yè)形勢，進行個性化的創(chuàng)業(yè)指導，實現職業(yè)匹配。具體操作可以對學生進行創(chuàng)業(yè)意向統計，根據就業(yè)意向進行分類創(chuàng)業(yè)引導，使指導更具針對性和可操作性。根據學生未來的發(fā)展規(guī)劃，如出國、考研升學、進入國企、事業(yè)編、公務員、創(chuàng)業(yè)等發(fā)展方向，對學生進行相應的指導與教育培養(yǎng)。

3. 結語

在創(chuàng)業(yè)競爭日益激烈的今天，綜合性高校中的設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)競爭力的培養(yǎng)工作同樣迫切。通過數據分析和現狀分析，無論從學生本體還是從市場需求來看，影響設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的因素很多。只有通過深入分析，才能結合現狀，在現有工作的基礎上，進一步探索針對綜合性中藝術專業(yè)學生更科學、更合理、更有實效性的就業(yè)引導，助推設計類大學生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)。