持續跟進，助推深度教研
——記一次“班級區域環境創設”教研之旅

文/姜雪萍 江蘇省蘇州市吳中區東山中心幼兒園

一、活動背景

“一日生活皆課程”，環境是隱性的課程。而班級作為幼兒一日生活的主陣地，其環境創設對幼兒的教育意義更是不言而喻。為了進一步促進對班級環境創設的思考，讓我們實施的課程更能有效地體現于班級環境中，上學期我園以“支持幼兒學習與發展的課程環境”為教研主題，通過課程規劃、方案策劃、實施改進等形式，展開了研究與實踐。教師們在更新理念的同時，為班級課程環境創設作出了很大的努力。然而，我們也發現，課程環境涵蓋了方方面面的內容，包括主題墻環境、活動區環境、走廊環境、生活環境等，內容多、范圍廣，勢必會影響到研究的深入性。因此，為了讓教研活動更具體、更有針對性，本學期我園的教研主題在延續上學期研究內容的基礎上，縮小范圍，以活動區為切入點，追隨兒童的腳步，從春天到夏天，經歷了發現問題—改變調整—發現問題—收獲反思的教研旅程。

二、教研旅程

第一站：行于“學習”

實錄重現：

主持人：你在創設班級活動區的時候，最關注的是什么？請談談你對班級活動區環境創設的思考。

宋老師：我認為活動區環境創設先要從孩子的興趣出發，結合孩子的興趣投放活動區材料，這樣的環境才是屬于孩子的環境。

馬老師：我們的活動室比較小，空間的有效利用是我第一考慮的因素，如何讓墻面、地面、窗臺等資源合理分配，一直是我思考與實踐的方向。

朱老師：我的關鍵詞是“適宜性”。無論是活動區場地的利用還是游戲材料的投放，都應該是適宜的，要貼近孩子的生活，適合孩子的發展。

孫老師：活動區創設中，我覺得互動性也很重要。請問大家，區域活動的創設是為了什么？是為了孩子的操作，只有讓孩子與環境互動起來，才真正發揮了活動區的創設功能。

葉老師：我同意孫老師的說法，當然，互動的終極目標是為了支持并促進幼兒的學習，所以“學習”是我在創設活動區環境時的關注點。

主持人：結合大家所說，我們認識到：創設班級活動區時要關注“符合幼兒的需要；誘發幼兒的體驗；支持幼兒的自主；鼓勵幼兒的表征”。為了有進一步的專業指導，我們分年級組學習了《幼兒園區域活動》叢書，請各組代表來說說你們的學習感悟。

小班組：通過學習，我們進一步了解到區域設置要溫馨，具有情境性，要合理布局，巧用隔離物；區域布局要講究美觀與安全，考慮動靜結合、封閉與開放的結合；區域材料的投放要循序漸進，要充分考慮幼兒的年齡特點和興趣需要。

中班組：我們最大的感受是區域環境要起到“支架性”的作用。要讓幼兒與材料的互動不僅僅停留在簡單的“玩一玩”層面，而是要通過區域環境的支架引導，促進幼兒持續、深入地學習。區域活動中的材料應該是豐富多元的，能引發幼兒經驗生長的，因此需要不斷地調整和變化。在區域游戲中，教師也是環境的一部分，因此要注意用語言和情感回應幼兒，可在環境中給予隱性提示，使得幼兒可看、可講、可操作。

大班組：學習《大班區域活動環境創設的具體措施》這篇文章，確實幫助我們打開了創設區域活動的思路，主要是區域設置時動靜區要適度分離，空間色彩運用要恰當；要結合《3～6歲兒童學習與發展指南》相關年齡段的關鍵性經驗，讓環境創設更有目的性；活動區域規則、材料擺放標志等都要體現幼兒的參與性，有幼兒的表征。

主持人：小、中、大年齡段各有不同的策略，給了我們明晰的創設活動區環境的思路。我們在創設班級活動區環境時，要注重從兒童的立場創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個幼兒都有機會接觸到的環境，使幼兒通過自己的方式在與環境主動積極的相互作用中獲得發展。

思考感悟：

“他山之石可以攻玉”，園本教研是學習與交流經驗的重要途徑，通過相互學習并借鑒別人的經驗、理念、教育教學方法，改進自己的實踐工作，在學習、交流、反思中不斷提升自己。在交流中，大家結合實踐工作紛紛發表了對區域環境創設的認識，有了理論支撐，區域游戲環境創設更得心應手。

第二站：行于“診斷”

實錄重現：

主持人：結合上次的學習活動，反思班中的活動區環境，你是如何從幼兒的角度來創設環境的呢？為了促進互幫互學，起到以點帶面的作用，我們分成三組，在組長帶領下，分別進入這三個班級，重點審視活動區環境創設，圍繞表格內容展開研討。

班級活動區環境創設研討活動記錄

各組交流診斷后的規劃與建議：

周老師：謝謝大家給我們班出點子，現在一看，空出了很多的墻面空間，也更有利于幼兒的展示。

楊老師：我們班的區域位置雖然沒有變，但是這些桌椅柜子擺放的方位不同，把活動室空間擴大了。

夏老師：是呀，建構區與理發店交換位置，不僅擴大了美工區的空間，而且也加大了墻面的利用率。

主持人：有了調整思路，就要付諸行動，老師們要根據今天的學習研討，審視自己班的活動區環境創設，看看哪些方面需要做出調整，盡可能地從兒童的視角出發，為幼兒創設適宜的、溫馨的、有助于發展的活動環境。

思考感悟:

小、中、大三個班級作為診斷班，其實是起到以點帶面的效果。通過教研活動，大家分組走進現場，運用教育經驗，一起出謀劃策，為三個活動室的環境優化給予了具體客觀的建議，相互啟發與借鑒，在幫助同伴的同時也拓展了自己的認知。

第三站：行于“實踐”

實錄重現：

小1班區域環境創設調整前

小1班區域環境創設調整后

中4班區域環境創設調整前

中4班區域環境創設調整后

大1班區域環境創設調整前

大1班區域環境創設調整后

主持人：老師們，經歷了兩周的實踐，三個班級的活動區環境在教研組老師的調整建議下，有哪些變化呢？實施下來效果怎么樣呢？重點區域的開展情況如何？請三個班的老師分別來介紹一下實施開展的情況。

小1班、中4班、大1班老師代表結合PPT交流。

主持人：我想，在進行活動區環境改進實施的過程中，也會有困惑和自己的思考，接下來，請各教研組結合剛才看到的聽到的，圍繞表格，進行環境調整后、實踐后的再審議。

小班組：小1班的老師在短短的兩周里，區域游戲環境就有了這么大的改觀，這是我們要學習的。我們組給出的建議是，空間利用做到最大化了，還要更富有童趣一些，更能符合小班幼兒的年齡特征。

中班組：中4班的區域環境無論是在區域設置方面，還是材料提供方面都更合理、更開放了，建議要結合主題開展不斷地更新和豐富游戲材料。

大班組：大1班的墻面、空間更立體化了，幼兒在區域游戲中一定更靈活自主了。我們給出的建議是，幼兒的作品要盡可能在環境中呈現，材料箱要分類擺放，便于幼兒隨手可拿。

主持人：老師們，關于班級活動區環境創設，整體性布局只是前提條件，如何利用好墻面、空間、游戲材料，使得幼兒在區域活動中充分操作體驗、直接感知、互動學習，這是我們要進一步思考與實踐的方向。總之，我們要從思想上進行轉變，讓自己在環境創設的角色中，從“裝飾環境的工巧匠”轉變為幼兒成長的支持者、合作者、引導者。我們只有真正讓環境服務于幼兒的學習與發展，才能感受到環境作為“隱性的教育者”的巨大能量，并感受到日常環境創設工作的價值。

思考與感悟：

教研活動不是紙上談兵，也不是形式主義，只有真正落實到日常的工作中，才是教研活動開展的意義所在。付諸實踐后的改變讓我們看到了教師們的執行力，也感受到了教師教育理念的轉變。通過“說說亮點”“提提建議”的沙龍式活動，助推了區域游戲環境創設的更優化，也實現了互助共長。

第四站：行于“互學”

實錄重現：

主持人：我們通過診斷環境，確定方案；審議環境，改進方案；亮點互學，分享做法三次教研推進，促進對區域活動環境創設的思考與實踐。

各班依次結合PPT交流區域環境創設的情況。

主持人：你們對哪個班的區域環境改進印象深刻？對你們的啟發是什么？

教師1：小4班的自然材料“樹枝”在各區域的運用很有創意，并且能結合主題活動的開展多元化運用，充分發揮了“樹枝”的教育價值。

教師2：中2班的“紙盒變身記”給我印象深刻，紙盒是生活中常見的物品，取材方便也便于收集，只要用心，其實生活中的很多材料都可以作為支持幼兒學習與發展的有力支架。

教師3：大1班調整后的游戲空間明顯利用率高了，小空間大變化，同樣的活動室，調整了桌椅的位置后，游戲區域更適合幼兒游戲了。

……

主持人：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”班級活動室環境作為幼兒日常的生活學習場所，生動、直觀的環境必然能對他們的身心發展起到潛移默化的教育作用。隨著課程游戲化的推進，我們更需要從“兒童本位”出發，對環境創設進行不斷地觀察、反思和調整，從而更好地促進和支持幼兒的學習和發展。相信只要以幼兒為中心，尊重幼兒的年齡特點、興趣需要和發展水平，我們的環境就能更加得當和適宜。

思考與感悟：

各班的游戲環境展示交流，并不是要檢驗教研成效，也不是為了相互攀比，而是為了取長補短，促進相互學習。雖然教研主線是三個重點班的改造，但不僅僅局限于這三個班，而是以三個班為核心，擴散輻射到全園，讓各班迎頭跟上，汲取理念與精華，和幼兒一起積極打造適宜的、科學的、有學習價值的區域游戲環境。境。雖然圍繞專題開展的系列教研活動告一段落了，然而追隨兒童的腳步，支持兒童的學習與發展，是我們幼教人的追求與情懷，我們永不止步……

三、活動反思

1.持續跟進，有深度。

教研活動如果缺乏一定的深度，往往會出現研討過程泛泛而談、“走過場”，就如一盤散沙，無法凝聚成團，那勢必會影響教研的效果。為了防止這樣的現象，每次活動，我們針對一個專題，努力將內容研細、研深、研透，達到“寧挖一口井，不挖一條溝”的深度。我們在研討時，緊緊圍繞關鍵問題進行層層剖析，力求梳理經驗，達成共識，對我們的教育教學提供指導性意見。關于“追隨兒童的腳步——支持幼兒學習與發展的活動區環境創設”的專題教研，我們認識到緊靠一次教研活動是無法達到教研目的的，于是，我們通過“學習篇”“診斷篇”“實踐篇”“互學篇”四個階段環環相扣的集中教研，幫助教師們學習新經驗，拓展新思維，通過牽手互助，群策群力，為創設支持幼兒學習與發展的班級活動區環境而努力。

2.精益求精，促實效。

精益求精是我園園本教研追求的目標之一。精簡的組織形式、精髓的思維碰撞，精煉的經驗梳理，是我們專題教研努力的方向。三次研討，三張表格，每張表格都根據研討項目的需要進行精心設計，這樣教師們在教研活動中就更有目的性和具體指向性，研討時教師們就有理可言，有惑可問，緊扣問題中心，避免了泛泛而談。教研活動結束后，我們會及時梳理，把研討共識形成文案，落實到教育教學實踐中，如有調整再進行集中反饋梳理，完善經驗。在實踐反思、再實踐、再反思中讓園本教研真正落地，發揮教研活動的有效性。

3.互學互思，共發展。

在整個教研活動推進的過程中，并不是主持人一言堂，我們更關注的是為教師提供與同伴積極對話的廣闊平臺，為教師帶來從不同角度探討、交流學習的機會。在互動教研中，在與同伴積極的思維碰撞中，既有教師自己的思考，又有同伴之間教育理念、觀念、方法的交流。通過亮點互學，評優互促，彼此支持，促進了教研活動的深入開展，實現了共建共享，共同發展。