童話教學路徑探微

江玉婷

童話教學貫穿整個小學階段，這與小學生喜歡童話、對童話內容有一種特殊的興趣密切相關。正因為如此，在童話教學中，教師需要關注兒童視角，站在兒童立場上解讀文本，順著兒童理解童話故事的方式方法和思維習慣，引導學生在自主、合作、探究中學習童話，使學生通過童話學習獲得閱讀能力的提高、想象能力的豐富、思維能力的發展、表達能力的突破，真正積淀、內化成學生終身受益的語文核心素養。

一、課前預習

童話作為小學生最喜歡的閱讀文體，在預習的時候，教師除了讓學生自主閱讀課文、自學生字詞語，還要給學生設計一個獨特的預習任務，那就是在童話作品中找到自己的興趣所在。因為興趣是閱讀的動力，學生在預習時能夠在童話中找到自己的興趣所在，有助于他們圍繞自己的興趣在課堂上做進一步的探索。

如《在牛肚子里旅行》（三年級上冊第10課）是一篇集知識性、趣味性于一體的童話故事，故事中有兩只小蟋蟀，一只被牛吃草裹進了肚子里遇險，一只在外面想辦法幫助同伴脫險。教師在布置學生預習課文時，在常規要求之外，可以提出“在這個故事中，你最感興趣的內容是什么？請你說一說為什么對這一點感興趣”。在預習課文時，學生感興趣的內容各不相同，有的對紅頭在牛肚子里的經歷感興趣，有的對青頭的智慧感興趣，有的對牛的消化系統感興趣等。在檢查學生的預習作業時，教師可以安排學生在小組中互相交流各自的觀點，每個小組推選一名代表在班上發言。這樣一來，教師就能夠比較清楚地把握學生對這篇童話的關注點。

二、故事演繹

童話故事深受兒童喜愛的一個重要原因是故事具有情節性。對于那些有趣的童話故事，學生不僅喜歡在不同場合講出來，而且還喜歡用不同方式進行演繹。教師可以充分挖掘其中的教學資源，將其運用在童話教學課堂上。學生可以自行組織合作團隊，自行創編童話課本劇，自主表演相關情節或故事片段。

如《蜘蛛開店》（二年級下冊第20課）是一篇十分有趣的童話故事，故事中的蜘蛛開編織店先賣口罩再賣圍巾后賣襪子，三次換招牌帶來不同的結果。教師在引導學生學習課文內容后，設計了演繹任務：學生自行組成四人小組，可以選擇其中的一個情節進行演繹，演繹相同情節的小組比一比，看看哪一組的演繹更精彩。學生在這一任務驅動下，興趣特別濃，參與熱情高，小組成員合作起來都特別投入。在指導的時候，教師要注意引導學生說說為什么讓人物這么說、這么做，其間所滲透的就是學生閱讀與理解童話的思維。

三、讀寫結合

學生閱讀童話有特殊的興趣，教師可以尋找童話中的留白，引導和組織學生展開想象，讓學生以讀寫結合的形式，或仿寫、或擴寫、或續寫，創作學生自己的童話。值得注意的是，在讀寫結合活動中，教師既要認真研讀童話故事，又要關注學生的興趣指向，從中精選與語文要素學習的目標關系緊密的對接點。

如《那一定會很好》（三年級上冊第9課）這篇童話，文中的人物隨著心思和場景的不斷變換而變化，但每一次變化表達的結構基本相似，屬于重復結構形式。據此，教師在教學中，可以設計這樣的讀寫結合訓練：故事中的角色經歷了種子、樹、手推車、椅子、地板等變化，你發揮想象，看看故事的角色還可以出現哪些變化，仿照課文的表達方式，寫出新的故事情節。學生根據自己對故事的興趣以及自己的喜好，續編故事。有的想象木地板在陽臺上待久了覺得乏味，覺得重新回到大自然中一定會很好，于是主人將陽臺的地板換成了地板磚，撤下的木地板被扔到屋外，堆在一起，經歷了風吹雨打，最后成了泥土的一部分。有一天，一粒種子落在上面，不久之后就發出了新芽……學生的想象不同，所寫的童話情節也不同。

總之，在童話教學中，教師應該努力從兒童的視角出發，在以生為本的課堂上，充分調動學生學習童話的積極性、主動性，讓學生自由自在地行走在快樂的童話世界里。