批注式閱讀在教學中的應用

張慶秋

在小學語文教學中，運用并推廣批注式閱讀法，能夠培養學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生積累文章中的優美詞句，理清文章的脈絡，理解文本的中心思想，提高寫作能力。

一、批注式閱讀氛圍

合理應用批注式閱讀法，能夠有效地提升學生的自我學習能力。在學生掌握批注式閱讀法后，教師應引導學生不斷進行批注式閱讀訓練。每一篇精讀課文，教師在設計教學方案時，均設置課堂小組討論環節，讓學生交流分享自己的批注，交流想法，形成良好的閱讀氛圍。

例如，在教學三年級上學期第四單元《總也倒不了的老屋》一課時，教師就可以采用這樣的教學方式。在上課之前，教師先向學生說明本課的學習目標，指導學生找到本課的重點字、詞、句等。在確認學生明確學習目標的基礎上，教師可以將班級的學生按照學習習慣、學習成績以及課程參與積極性等標準，劃分成不同的小組，讓學生以小組合作學習的方式開展學習活動。在學生閱讀課文內容之后，教師可以提出一些與課文內容相關的問題，讓學生自由討論，引導學生將各自的想法在課文中加以標注，并在接下來的交流活動中分享自己的觀點。這樣的教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠鍛煉學生的交流能力，充分發揮批注式閱讀的作用，使學生在學習的過程中養成及時記錄、仔細閱讀的好習慣。

二、批注式閱讀習慣

小學階段，學生對知識的理解不夠深刻。基于此，教師引導學生逐步了解批注式閱讀，有利于學生養成良好的閱讀習慣。教師在運用批注式閱讀方式進行教學時，要依據小學生的特點，在教學中循序漸進地引導學生去了解批注式閱讀，在整個小學語文教學階段由淺及深，逐步讓學生形成批注式閱讀習慣。

比如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師可以進行有針對性的教學設計，將批注式閱讀融入整節課的教學活動中。首先，教師可以布置課前預習作業，要求學生自行閱讀課文，標注自然段，對自己不理解或感興趣的詞語進行標注，并對課后的問題——“畫出課文中提出的幾種稱象的辦法，并說說為什么曹沖稱象的辦法好”，在課本上進行標注。在課堂教學中，教師請學生分享自己預習的成果，并給予肯定。接下來，教師可以拿出自己準備的范例與學生進行分享，引出批注式閱讀的概念以及這樣的閱讀方式的好處。為了幫助學生理解這種閱讀方式，教師可以列舉古往今來名人使用批注式閱讀的案例，比如毛主席一直以來堅持使用批注式閱讀方式等，引導學生初步形成批注式閱讀的概念。在課后，教師可以布置有針對性的作業，可以準備一篇簡短的文章，讓學生完成基礎性批注式閱讀任務，并交給教師檢查。

在教學中，教師應堅持將批注式閱讀融入課前的預習活動、課堂的教學活動、課后的練習，引導學生逐步掌握批注式閱讀，為學生未來形成好的閱讀習慣打下堅實的基礎。

三、批注式閱讀能力

小學階段是學生養成自主思維能力的重要時期，教師引導學生采用批注式閱讀方式，不僅能夠激發學生的自主評價能力，還能進一步提升學生的自主學習能力和閱讀水平。

例如，在學習《小英雄雨來》一課時，教師可以引導學生對課文中的主要人物雨來進行自主評價。學生閱讀課文，標注出能夠反映英雄人物性格的句子和相關的情節，并在對應的情節旁邊寫下自己的想法。比如，這一段的描寫能夠反映人物怎樣的性格。教師引導學生不要從單一的角度對課文中的主要人物進行評價，要鼓勵學生從不同的角度去思考——“小英雄雨來”身上有哪些優點是自己也有的，哪些是自己沒有的。教師通過提問和思考，能夠將學生帶入文章當中，真正地去研究課文中的細節，并在研究的過程中寫下自己的想法。此外，教師通過自主評價，還可以培養學生自我監控、相互協調、合作的能力，有利于學生發揮潛能。

總之，批注式閱讀的廣泛應用進一步激發了學生的學習興趣，提高了閱讀課堂的參與度。更重要的是，教師引導學生正確使用批注能夠提高學生的閱讀能力，更加全面地理解和掌握課文的內容，提高學生的學習成績。